余春燕

摘 要：農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)高中生源質(zhì)量不能與市區(qū)高中相媲美，尤其是高中英語，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的平均成績(jī)和重點(diǎn)高中的差距日益拉大。在這個(gè)背景下，利用微課的生動(dòng)形象，激起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對(duì)高中英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能起到事半功倍的效果?！拔⒆鳂I(yè)”作為微課里的一個(gè)部分，對(duì)課堂的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能起到的“翻轉(zhuǎn)”效果。文章結(jié)合所在農(nóng)村高中學(xué)校的弱生源環(huán)境，闡述了微作業(yè)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用和作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村弱生源；微作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、筆者所在學(xué)校的生源現(xiàn)狀

筆者在中山市古鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)（以下統(tǒng)稱古高）任教，本學(xué)校是一所鎮(zhèn)區(qū)的普通高中，生源偏“弱”，尤其在英語上，成績(jī)和重點(diǎn)高中差距很大。

（一）英語基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)學(xué)好英語的信心缺乏

進(jìn)入古高的學(xué)生基本是經(jīng)過了市重點(diǎn)學(xué)校的層層挑選后留下的“弱”生，有一些同學(xué)甚至連音標(biāo)和英語基本的句子結(jié)構(gòu)都沒有掌握好?；A(chǔ)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致了他們基本缺乏學(xué)好英語的信心和動(dòng)力，甚至在一定程度上產(chǎn)生對(duì)英語的恐懼和厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

自身英語成績(jī)一貫以來的不理想，加上家長(zhǎng)、教師往往會(huì)把注意力重點(diǎn)放在成績(jī)比較好的學(xué)生的身上，導(dǎo)致了這部分學(xué)生心理壓抑，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的情緒。于是，課堂紀(jì)律散漫，睡覺、發(fā)呆、聊天、搞小動(dòng)作的大有人在。

（三）農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化教具缺乏，教學(xué)手段單一

古高前幾年還是鎮(zhèn)屬學(xué)校，對(duì)白板、投影、多媒體電腦等教具的投入存在不足。老師上課只能靠一支粉筆，一張嘴巴。英語課堂模式傳統(tǒng)、單一，在學(xué)生的眼里就是平淡、乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情就更無從談起。直到近年本校納入了市屬學(xué)校，情況才有較大的改善。

二、利用微作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性

提高學(xué)生的英語成績(jī)，首要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提起他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生畢竟是孩子，他們對(duì)平淡乏味的傳統(tǒng)課堂是沒有興趣的，相比之下，利用生動(dòng)形象的微作業(yè)，給他們提前預(yù)習(xí)，課堂上評(píng)講，課后鞏固，都能起到積極的作用。下面以人教版必修五Unit 5 First aid寫作課為例，淺談一下筆者把微作業(yè)融入課堂的過程：

（一）準(zhǔn)備教案，制作學(xué)前微作業(yè)

在上Unit 5 First aid寫作課前，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，制作了課前的微作業(yè)學(xué)案，內(nèi)容包括：1、Brainstorm。思考并列出與First aid相關(guān)的同范疇詞；2、復(fù)習(xí)本單元所學(xué)內(nèi)容并歸納出與First aid相關(guān)的短語以及句型表達(dá)；3、觀看思維導(dǎo)圖寫作微課，制作出思維導(dǎo)圖。

該微作業(yè)用于學(xué)生在學(xué)新課之前自我學(xué)習(xí)使用，我稱為《微作業(yè)1》。

（二）形式多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式由于起科學(xué)性和有效性，現(xiàn)在越來越被大家所理解和接納。筆者個(gè)人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是由傳統(tǒng)的“老師教→學(xué)生做”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)→課堂師生解惑→課后學(xué)生鞏固”。微作業(yè)的應(yīng)用，也是參考“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法：

我把做好的《微作業(yè)1》以學(xué)案的形式分發(fā)到學(xué)生的手中，每個(gè)小組為單位（全班共7個(gè)小組），可以翻看課本，可以互相討論，由組長(zhǎng)統(tǒng)一答案，并記錄好組員在學(xué)習(xí)中的疑惑。

第二天課堂上，每個(gè)組派一位同學(xué)說出自己組的答案，由老師來評(píng)分。評(píng)分結(jié)果由學(xué)習(xí)委員做登記，每個(gè)月公布一次，評(píng)分總分高的那一組會(huì)得到小獎(jiǎng)勵(lì)。老師做好評(píng)分的同時(shí)，還把各組學(xué)習(xí)中遇到的問題公布出來，然后由老師和學(xué)生一起探討。為了使本小組得到較高的評(píng)分，同學(xué)們都有較高的自我學(xué)習(xí)積極性。在這節(jié)課堂上，大部分同學(xué)都對(duì)與First aid相關(guān)的寫作素材有了較充足的儲(chǔ)備，并且能夠比較清晰地制作出寫作思維導(dǎo)圖，有些學(xué)生的思維導(dǎo)圖還很有創(chuàng)意，這些都為接下來的寫作做好了鋪墊。

（三）及時(shí)反饋，鞏固知識(shí)點(diǎn)

課后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)《微作業(yè)1》的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在課堂上問題解惑的情況，我當(dāng)天制作出《微作業(yè)2》，供學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)使用，并做在作業(yè)本上，內(nèi)容如下：

假設(shè)你是李華，在英國(guó)某中學(xué)留學(xué)，鑒于急救知識(shí)的重要性，請(qǐng)你用英語給校長(zhǎng)寫一封電子郵件，要求開設(shè)急救課程并提出建議。

內(nèi)容包括：

1. 提出開設(shè)急救課程；

2. 說明急救課程的重要性；

3. 舉一個(gè)具體的例子。

在這個(gè)微作業(yè)2中，我只給出了寫作題目，學(xué)生需要根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)，仿照制作出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。

從收上來的作文評(píng)分看，文科實(shí)驗(yàn)班全班52位同學(xué)，20分以上的12位同學(xué)，18-20的有18位，15-18的有12位，15分以下的有10位?？傮w效果令我滿意。文科平行班全班53位同學(xué)，20分以上的8位同學(xué)，18-20的有15位，15-18的有13位，15分以下的有17位。雖然跟實(shí)驗(yàn)班有所差距，但總體都達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、微作業(yè)在所教班級(jí)的成效

（一）學(xué)生反饋良好

本學(xué)期以來，我在所任教的兩個(gè)班應(yīng)用微作業(yè)教學(xué)。一開始是挺擔(dān)心學(xué)生沒興趣、跟不上的，但是學(xué)生的反饋告訴我：微作業(yè)很有挑戰(zhàn)性，小組討論可以產(chǎn)生很多的知識(shí)碰撞，現(xiàn)在上英語課比以前有趣多了，知識(shí)點(diǎn)也更容易掌握了。而且他們小組間誰都不服誰，甚至經(jīng)常出現(xiàn)晚上躺下來睡覺了，還在討論微作業(yè)的現(xiàn)象。整個(gè)班學(xué)習(xí)英語的學(xué)風(fēng)比以前濃多了。

（二）成績(jī)反應(yīng)良好

第一學(xué)期的時(shí)候，我所教的兩個(gè)班級(jí)一個(gè)是平行文科班，另一個(gè)是文科實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班在第一學(xué)期兩次段考的成績(jī)都有了不同程度的進(jìn)步：3班（普文）均分從47.1第五名上升到了50.4第二名。10班（實(shí)驗(yàn)班）名次保持第一，但是均分從58.3躍到了66.4。

從成績(jī)看，對(duì)比其他文科班來說，我所任教的兩個(gè)文科班在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，尤其以實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步最為明顯，這也恰恰反映了微作業(yè)在英語課堂中的有效性。

四、農(nóng)村弱生源環(huán)境下微作業(yè)應(yīng)用的反思

（一）硬件配套的限制

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我覺得應(yīng)用微作業(yè)（微課）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的最低的硬件要求是：多媒體電腦一部，投影儀一部，教室無線wifi，理想狀態(tài)是一人一部ipad平臺(tái)（由于條件所限，所以我把它制作成了學(xué)案印發(fā)給學(xué)生）。這點(diǎn)也可以說是微作業(yè)應(yīng)用的一個(gè)客觀局限。

（二）微作業(yè)內(nèi)容和難度的選取

制作的微作業(yè)的內(nèi)容和難度不能脫離學(xué)生的實(shí)際。簡(jiǎn)單來說，我們制作微課的目的就是從學(xué)生的高考得分點(diǎn)出發(fā)，能多得一分是一分。

微作業(yè)具有微課的特征，容量小，主題突出，通常就是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)主題，時(shí)間一般不超過10分鐘。以First aid這節(jié)寫作課為例，針對(duì)我們這個(gè)層次的學(xué)生英語水平，學(xué)生的寫作得分關(guān)鍵點(diǎn)是要點(diǎn)齊全，思路清晰，句子表達(dá)少失誤，有一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)可以適當(dāng)增加幾個(gè)從句。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理清寫作思路非常有必要。學(xué)生的寫作思路清晰了，文章結(jié)構(gòu)一目了然，作文自然就不會(huì)低分。

（三）微作業(yè)的應(yīng)用不能本末倒置

微作業(yè)應(yīng)用于課堂中，常見的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：

①以為微作業(yè)就是課前小測(cè)和課后練習(xí)，而缺少了對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的講解和錄制音頻時(shí)的停頓，引導(dǎo)學(xué)生去思考；

②內(nèi)容太多，容易造成整個(gè)微作業(yè)的重點(diǎn)不明確，臃腫不堪。學(xué)生難以完成任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣就更無從談起了；

③以為只要學(xué)生學(xué)會(huì)了一兩個(gè)微作業(yè)就算完成，只注重形式，而忽視學(xué)生是否有所得。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓應(yīng)該在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上師生共同探討、解決問題，課后鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（四）微作業(yè)更注重于反饋和總結(jié)

一節(jié)課是否成功，不是在于微作業(yè)做的漂不漂亮，也不是在于老師能否口若懸河，而是在于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，就現(xiàn)在國(guó)情來說，就是能在高考里能拿多少分。所以，微作業(yè)應(yīng)用于課堂的時(shí)候，一定要注重反饋和總結(jié)。每堂課，每個(gè)微作業(yè)，不可能做到全部盡善盡美。比如說，在First aid課后的《微作業(yè)2》中，平行班有兩位同學(xué)作文在8分以下，從他們的作文中，我能看出，他們寫作思路很亂，完全沒有把課堂所學(xué)運(yùn)用上。課后我找他們談話，才得知：他們倆單詞量匱乏，很多句子他們不能用英語表達(dá)出來，開始還認(rèn)真查字典，多查幾次以后，發(fā)現(xiàn)自己的思路都被打亂了，干脆就亂寫了。于是，我給他們?cè)俅卧敿?xì)地講解，他倆才對(duì)這節(jié)課的寫作技巧慢慢的掌握起來。但這并不能長(zhǎng)遠(yuǎn)地解決問題，所以他們要利用課余時(shí)間盡快把單詞量提高，這樣才能跟上大部隊(duì)的步伐。

五、結(jié)語

“上好每一堂課，讓學(xué)生拿到高考的每一分”是每位高中英語教師的共同心愿，在農(nóng)村高中的弱生源環(huán)境中，卻困難重重。微作業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念的流行，可以說是農(nóng)村高中英語課堂的一個(gè)機(jī)遇。不拘泥于形式，從高考命題的特點(diǎn)出發(fā)，利用微作業(yè)提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，那整個(gè)教學(xué)過程必定生動(dòng)，有趣，高效！

參考文獻(xiàn)

[1] 周軍.教學(xué)策略[M].教育科學(xué)出版社，2003.