黎陽(yáng)　李夢(mèng)峽　張微

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在很多企業(yè)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)也高，對(duì)于高職人才的需求越來(lái)越青睞既具有專業(yè)的理論知識(shí)同時(shí)能夠掌握專業(yè)英語(yǔ)的人才，尤其是可以和外商進(jìn)行技術(shù)溝通、協(xié)調(diào)和談判的外向型人才。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中要特別注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)是確保高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠確保高職英語(yǔ)教學(xué)圍繞著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)。因此構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；英語(yǔ)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系日益密切，很多行業(yè)對(duì)于人才的英語(yǔ)能力要求也越來(lái)越高，作為高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力、幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技能，讓高職學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)處理未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需要的業(yè)務(wù)能力。因此高職英語(yǔ)教學(xué)要正視用人單位的人才需求，發(fā)揮高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平得到全面的提升，提高高職院校的整體英語(yǔ)教學(xué)能力，將以往基于本科教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系向帶有高職教學(xué)特色的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）忽視了高職學(xué)生的差異性評(píng)價(jià)

高職院校的學(xué)生生源不同于普通大學(xué)本科生源，學(xué)生來(lái)源極其復(fù)雜，除了有普通的高中畢業(yè)生以外，還包括了中專畢業(yè)生和一部分高職高專的學(xué)生，生源的不同也決定了他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的目的一是為了能夠進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，二是為了掌握一技之長(zhǎng)能夠在畢業(yè)以后順利的走上工作崗位，高職學(xué)生有很大一部分由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，在高職院校學(xué)習(xí)就是為了得到一張畢業(yè)證書(shū)。而目前的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系由于沒(méi)有進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，很容易忽略了這部分學(xué)生群體，如果在高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不科學(xué)，對(duì)英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生一定的影響。

（二）教學(xué)資源落后導(dǎo)致教學(xué)評(píng)級(jí)體系存在差異

現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的最終目的是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，在教學(xué)資源方面不同的地區(qū)差異較大，而各地財(cái)政對(duì)高職教育投入水平也不盡相同，財(cái)政收入較高的地區(qū)對(duì)高職教育比較重視，投入的財(cái)政資金較多，而相對(duì)貧困的地區(qū)由于財(cái)政收入較少，對(duì)高職教育的財(cái)政投入就會(huì)相對(duì)較低。這些都是導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)資源差異的重要原因，教學(xué)資源不同就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在差異，很多教學(xué)資源好的高職院校英語(yǔ)教師來(lái)源較高，不但有英語(yǔ)專業(yè)的本科老師、還有碩士、博士甚至外教教學(xué)，而高職英語(yǔ)教材選用的不同也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的差異，很多高職英語(yǔ)教材的知識(shí)體系與高職學(xué)生原來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系無(wú)法銜接，從而影響了高職英語(yǔ)教學(xué)效果，而且很多高職院校的教材還是沿用舊的教材體系，導(dǎo)致教學(xué)效果與社會(huì)發(fā)展明顯脫節(jié)。

（三）高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還是以學(xué)生一次或者幾次的英語(yǔ)考試成績(jī)作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)輔助以英語(yǔ)老師的教學(xué)情況。這種英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有辦法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師真正的英語(yǔ)教學(xué)水平，還有很多高職院校把英語(yǔ)期末考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分看重考試的結(jié)果，忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基本技能的教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有將高職學(xué)生的考試成績(jī)與日常表現(xiàn)綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)判和考核，這樣就會(huì)導(dǎo)致雖然高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，但是在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用方面的能力越來(lái)越差，這種評(píng)價(jià)體系就會(huì)造成高職英語(yǔ)教育向應(yīng)試教育的過(guò)度。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化措施

（一）選擇合適高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教材

在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要為高職學(xué)生選擇適合的英語(yǔ)教材，讓學(xué)生能夠順利的實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到高職高專的過(guò)渡，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)認(rèn)知水平有針對(duì)性的選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。不同于普通大學(xué)本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的英語(yǔ)教材選擇也要與普通本科院校的英語(yǔ)教材有所區(qū)別，要體現(xiàn)出職業(yè)化的特點(diǎn)。在教材選擇上要注意能夠與學(xué)生以前的英語(yǔ)教材相銜接，以教材的教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。高職院校學(xué)生的生源不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)也不相同，因此為了從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)教材的選擇上最好是要題材新穎，能夠與當(dāng)代社會(huì)生活緊密相關(guān)的、體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)的英語(yǔ)教材，做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，讓高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到知識(shí)的更新，了解社會(huì)上最新的資訊。

（二）取消以考試成績(jī)作為英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)體系的做法

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)考評(píng)體系要以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考，但是不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該取消以考試成績(jī)作為最終考評(píng)的制度體系，提高高職學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)和課堂表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)中的比例。高職院校的英語(yǔ)考試體系與本科院校的考試體系存在不同，本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)要通過(guò)四、六級(jí)考試，而高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要報(bào)考并通過(guò)本省或者本市的A、B級(jí)考試，現(xiàn)在很多高等院校都把是否能夠通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或者A、B級(jí)考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)讓重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的高職英語(yǔ)教學(xué)變成了以應(yīng)試和過(guò)級(jí)為目的的考試教學(xué)，讓高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了改變，也徹底顛覆了外語(yǔ)教學(xué)的最終結(jié)果。因此高職院校在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取消將一次考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)的制度，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)的成績(jī)和綜合表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中的比重。注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核，把聽(tīng)力和口語(yǔ)能力也納入到期末考試當(dāng)中，同時(shí)輔助其他的評(píng)價(jià)手段，比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)或者與同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)；課堂參與的評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否能夠積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)；課外活動(dòng)參與評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否能夠與其他同學(xué)完成課后的任務(wù)，比如一些對(duì)話練習(xí)、演講比賽、專業(yè)知識(shí)介紹和職業(yè)場(chǎng)景模擬和英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話等；考勤紀(jì)律評(píng)價(jià)，看學(xué)生平時(shí)是否能夠準(zhǔn)時(shí)上課、不違反英語(yǔ)課堂教學(xué)紀(jì)律等。在教學(xué)評(píng)價(jià)考核形式上，還可以增加其他的方法，比如在考試的時(shí)候利用英語(yǔ)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀看播放的幻燈片或者英語(yǔ)視頻等增加考核的靈活性。通過(guò)不同的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生重視英語(yǔ)的實(shí)踐功能，提升英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力。

（三）采用先進(jìn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象是高職英語(yǔ)老師和高職學(xué)生，而老師和學(xué)生又是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和合理性最有發(fā)言權(quán)，因此在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，認(rèn)真的加以改正，以便高職英語(yǔ)老師可以改進(jìn)教學(xué)方法，這種教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生和老師的感情交流，同時(shí)可以提升師生之間的默契，讓老師和學(xué)生可以相互理解、相互尊重，最終達(dá)到教與學(xué)的共同進(jìn)步和良性互動(dòng)，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式或者參考其他院校的優(yōu)秀評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)方法的選擇上，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如情境教學(xué)和演繹教學(xué)等，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體或者微課、慕課的方式，讓英語(yǔ)教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況靈活的掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，老師在教學(xué)中也要及時(shí)的了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，最終達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的評(píng)價(jià)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要以高職學(xué)生的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制定不同于傳統(tǒng)本科院校的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)體系更加的多元化，顯現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，真正的實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)與用人單位的需求相吻合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教育課程體系與評(píng)價(jià)制度的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，題目：高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)外傳播 編號(hào)：XJK17CZY090。

作者簡(jiǎn)介：黎陽(yáng)（1983.04- ），女，湖南益陽(yáng)人，講師，研究生，研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)文化教學(xué)。