陳利貞　馬紅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此，應(yīng)當(dāng)建設(shè)“專(zhuān)業(yè)化”的班主任隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章從小學(xué)班主任“專(zhuān)業(yè)化”的現(xiàn)狀著手，提出了幾點(diǎn)解決小學(xué)班主任“專(zhuān)業(yè)化”問(wèn)題的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；專(zhuān)業(yè)化；現(xiàn)狀；對(duì)策

較之其他學(xué)科的教師，班主任與學(xué)生的關(guān)系更為密切，對(duì)學(xué)生的影響也更為深遠(yuǎn)，所以有必要提升班主任的綜合能力，促其實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)化”。

一、小學(xué)班主任“專(zhuān)業(yè)化”的現(xiàn)狀

（一）思想存在誤區(qū)。小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化中存在的首要問(wèn)題便是思想存在偏差誤區(qū)，因?yàn)橛胁簧俚慕處熣J(rèn)為自己完全可以勝任班主任這個(gè)崗位，只是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有給予其機(jī)會(huì)罷了。例如在學(xué)校中就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景，當(dāng)學(xué)科教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，若是學(xué)生不遵守其課堂紀(jì)律，那么教師就會(huì)說(shuō)是班主任管理工作不到位，會(huì)批評(píng)所有的學(xué)生，甚至是指責(zé)班主任，認(rèn)為若是自己“就任”班主任一職，一定能做的更好。其實(shí)這是學(xué)科教師的一種認(rèn)知誤區(qū)，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)并不代表也能做好班主任的工作，因?yàn)榘嘀魅尾粌H需要付出較多的時(shí)間與精力，還需要具備專(zhuān)業(yè)性，此處的專(zhuān)業(yè)性要求班主任具備教育學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，才能以此為支撐，做好具體的班級(jí)管理工作，不是任何一位教師僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能做好的。

（二）輕視理論學(xué)習(xí)。對(duì)于“班主任專(zhuān)業(yè)化”這個(gè)概念，教師群體中有持觀望心態(tài)的，也有持抵觸情緒的，這部分教師實(shí)則是欠缺“班主任專(zhuān)業(yè)化”的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄円恢抡J(rèn)為做好班主任工作，只需積攢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即可，實(shí)則不然，學(xué)生與學(xué)生的性格特征與成長(zhǎng)環(huán)境都不同，同樣的方法用在其他相似問(wèn)題的解決上，可以會(huì)起到反效果。例如有一位老教師在講述自己的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)曾提到，在學(xué)習(xí)班主任專(zhuān)業(yè)化的相關(guān)知識(shí)之前，他一直都能憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種突發(fā)事件，直至遇到一位心理有障礙的學(xué)生，才改變了這種錯(cuò)誤的想法，因?yàn)樗麑⒁郧跋嗨频慕?jīng)驗(yàn)用在解決這位學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，方法“失靈”了，因此，他開(kāi)始學(xué)習(xí)“班主任專(zhuān)業(yè)化”的相關(guān)知識(shí)，希望能充實(shí)自我，更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）道德水平不高。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生雖然仍對(duì)教師抱有敬畏之心，但是民主意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，但有部分教師不能適應(yīng)這種時(shí)代的變化，在教學(xué)中總是將自己放在“權(quán)威”的位置上，讓學(xué)生“聽(tīng)從指揮”、“服從指揮”，這種缺乏民主的班級(jí)管理模式，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，與教師“對(duì)著干”，也容易讓學(xué)生受教師過(guò)激言語(yǔ)的刺激，影響身心的健康發(fā)展。

二、解決小學(xué)班主任“專(zhuān)業(yè)化”問(wèn)題的對(duì)策

（一）專(zhuān)業(yè)能力方面。從專(zhuān)業(yè)能力角度實(shí)現(xiàn)“班主任專(zhuān)業(yè)化”，需要從以下幾個(gè)方面予以進(jìn)行：第一，提高道德素養(yǎng)。正所謂“德才兼?zhèn)洹?，“德”在先，“才”在后，雖需兩者并重，但也足以體現(xiàn)道德的重要性，因此，應(yīng)當(dāng)著重提高班主任的道德水平，以德行促教學(xué)，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生心理不成熟，若是教師的言行有失，容易給學(xué)生留有心理陰影，不利于學(xué)生的健康發(fā)展；第二，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)。意識(shí)是行為的先驅(qū)，因此，應(yīng)當(dāng)先行糾正教師的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓他們能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)學(xué)習(xí)班主任應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)與能力[1]；第三，提升綜合能力。也即班主任在課后時(shí)間，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，積極學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，才能將這些知識(shí)用于實(shí)際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；第四，提升心理素質(zhì)。一方面需要學(xué)校建立心理咨詢室，讓專(zhuān)門(mén)的心理教師輔助班主任提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，當(dāng)學(xué)生發(fā)生矛盾的時(shí)候，能及時(shí)解決。

（二）制度建設(shè)方面。制度既能指導(dǎo)具體的實(shí)踐工作，也能激勵(lì)班主任積極進(jìn)取，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)化”，因此，不妨從以下角度著手，建立相應(yīng)的制度：其一，選聘制度。學(xué)校在選派班主任的時(shí)候，不僅要考察待選教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)考察該教師是否熱愛(ài)學(xué)生、是否熱愛(ài)教育工作、是否具有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力、是否具備綜合能力以及是否有強(qiáng)健的體魄，只有將這些因素全部納入選聘制度，才能有效保證班主任隊(duì)伍的質(zhì)量；其二，職稱制度。教師有專(zhuān)門(mén)的職稱評(píng)定制度，但是班主任卻沒(méi)有，這使得班主任缺乏進(jìn)取的動(dòng)力，因此，應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)班主任的職稱評(píng)定制度；其三，激勵(lì)制度。也即從班主任的精神建設(shè)出發(fā)，給予班主目標(biāo)激勵(lì)、責(zé)任激勵(lì)、情感激勵(lì)，帶動(dòng)班主任進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，提升管理水平；其四，培訓(xùn)制度。培訓(xùn)制度的開(kāi)展要借助社會(huì)各方的力量，例如教育局可以組織關(guān)于班主任技能的展示比賽，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以優(yōu)化課程體系，學(xué)?？梢岳冒嘀魅卫龝?huì)傳授“專(zhuān)業(yè)化”的理論知識(shí)等。

（三）社會(huì)配合方面。班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)仍是教學(xué)的一部分，因此，就離不開(kāi)社會(huì)各界的配合，一方面，此項(xiàng)工作的開(kāi)展要贏得家長(zhǎng)的支持，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生生活軌跡是“兩點(diǎn)一線”，除了學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)以外，學(xué)生大部分時(shí)間都在家中，無(wú)論是家庭環(huán)境，還是家長(zhǎng)的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的影響都非常大，因此，教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校情況與班主任的工作內(nèi)容，讓家長(zhǎng)理解班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必要性，積極支持班主任的工作，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展；另一方面社會(huì)的理解[2]，因?yàn)槟壳皩?shí)行的是應(yīng)試教育，這種教育模式比較注重學(xué)生的成績(jī)，所以一旦學(xué)生的成績(jī)下滑，家長(zhǎng)以及社會(huì)各界就認(rèn)為班主任沒(méi)有做好教育工作，更有一些媒體趁機(jī)做不實(shí)報(bào)道，詆毀班主任，在這種社會(huì)背景之下，班主任要面臨的工作壓力非常大，反而沒(méi)有心思與精力進(jìn)行深造，因此，為提升班主任隊(duì)伍的“專(zhuān)業(yè)化”，有必要贏得社會(huì)各界的支持，才能讓學(xué)校充滿正能量，讓班主任在輕松的教學(xué)氛圍中，提升專(zhuān)業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任的“專(zhuān)業(yè)化”建設(shè)，不僅需要教師積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)，提升自我水平，還需要學(xué)校進(jìn)行綜合性改革，優(yōu)化各項(xiàng)制度，更需要社會(huì)各界的支持，才能從根本上促進(jìn)班主任隊(duì)伍的“專(zhuān)業(yè)化”。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳淼燕.淺談小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].甘肅教育，2018（19）：43.

[2] 戴秀梅.小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方式的實(shí)證研究[J].教書(shū)育人，2018（13）：74.