摘 要：隨著社會的不斷進步，教育事業(yè)的發(fā)展速度也在不斷加快。英語教育越來越受到廣大家庭和專業(yè)人士的關注。在社會快速變化發(fā)展的大環(huán)境下，大學英語教育也需要進行改革和創(chuàng)新。由于學生學習背景、環(huán)境、以及自身天賦等方面的不同，所呈現(xiàn)的英語水平也參差不齊。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，為不同水平的學生量身定做一套適合其自身發(fā)展的教育內容和模式，這樣的分層式教育才符合未來教育行業(yè)發(fā)展的趨勢。在這樣的條件下，PBL教學模式能夠與分層教學形成良好的搭配。文章將結合PBL模式，對大學英語分層教學模式進行分析，以期能為教師提供相應的教學建議和參考。

關鍵詞：PBL教學模式；大學英語；分層教育

英語作為當代最流行的語言之一，因其簡單、快捷、受眾面廣而被大部分國家列為第二語言[1]。然而，由于我國人口基數(shù)大，學生的數(shù)量多，受不同環(huán)境與教育師資水平不同的影響，其英語水平良莠不齊。因此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當下學生對英語學習的需求，尋找新的英語教學方法迫在眉睫。PBL作為目前高校中比較流行的教學方法之一，對提高英語教學有著十分重要的作用。將PBL教學模式和分層教學相結合能夠讓所有學生得到適合自身水平的教學方法，不僅能夠提高英語成績，還能真正提高英語的應用能力。

一、分層教學

與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同，分層教學是以學生為主體，根據(jù)學生自身的情況來挖掘學生潛力的一種教學模式[2]。教師遵循分層教學的方式，調查和分析每位學生的學習能力和綜合水平，并且以此為基準，和學生討論后將學習能力相近的學生分在一班，可以說，分層教學模式就是因材施教的典型模式。通過分層教學，教師對不同的班級設置相應的課程內容和課程目標，讓接受水平不同的學生能夠更好地學習當下課程的同時，也能避免課堂中因學生水平不一致所帶來的教學挑戰(zhàn)。另一方面，分層教學不僅將學生分成了不同的層次，還有助于教師針對不同英語水平的學生量身定做教學內容。此外，評價方式的不同也是分層教育的重要體現(xiàn)之一。未來，隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，分層教學和因材施教將會成為我國教育發(fā)展的重要方向之一。

二、大學英語中PBL教學模式所面臨的問題

（一）分層標準問題

PBL教學模式的重點在于將傳統(tǒng)課堂教師為主體的模式轉變?yōu)橐詫W生為主的課堂模式，同時，利用循序漸進的方式引導和鼓勵學生，而不是批評、懲罰學生[3]。由于和分層教學理念契合，PBL教學模式通常和分層教學模式一起使用。然而在使用的過程中，分層成為了PBL教學辦法開展的重要挑戰(zhàn)之一。許多高校對學生的分層并沒有嚴格的標準和體系。如教師在進行分層時為了自身教學的便利，忽視了PBL教學模式的基本理念，無法為學生帶來真正的分層教育。另一方面，分層標準的不明確導致教師在進行分層時無法按照一定的標準進行分層，有可能出現(xiàn)各個教師的意見不統(tǒng)一，從而影響分層的效率和科學性。在大學英語教學的分層中，沒有標準或者只按照成績進行分層，有可能會讓學習能力一般的學生對英語產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。

（二）分層教學和PBL教學模式無法結合

分層教學需要遵循一定的教學理念。在當今社會對人才的要求越來越高的形勢下，不能只關注學生的學習成績，更需要關注的是學生的綜合能力以及素質。目前，許多高校分層教學中并沒有和PBL教學理念相結合，還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，沒有將學生作為主體。這樣就致使雖然進行了分層，但是并沒有達到分層教育的目的，只是將學生從一個班分配到另外一個班而已，不利于學生提高學習成績，反而對某些學生來說，過高或者過低的班級促使其對英語產(chǎn)生反感情緒。因此，結合PBL教學理念，以學生為主體讓學生參與課堂，才能真正發(fā)揮分層教學模式和PBL教育的作用。

（三）分層目標不明確

分層教育中最重要的一點是根據(jù)學生自身情況和教學目標對學生進行科學的分層，再通過對不同水平的學生量身定做適合的教學內容和方法來提高學生的整體素質和學習能力。因此，在分層時教學目標也是其中重要的依據(jù)之一[4]。然而，教師在分層時沒有考慮教學目標問題，而是將學生的英語水平和考試成績作為主要依據(jù)之一。這樣的分層方法對學習能力較好，但對考試成績一般的學生來說十分不公平。相反，對于學習能力差的學生，通常就無法達到相應的教學目標，打擊學生的自信心，容易出現(xiàn)抵觸英語的行為。

三、PBL教學模式和大學英語分層教育

PBL教學模式最重要的一點是合理的將學生根據(jù)不同的標準進行分組，和分層教育的理念十分契合。因此，PBL教學模式和分層教育相結合一定能夠給大學英語教育帶來新的機會。

（一）合理分層

對學生進行合理的分班是PBL教學模式和分層教學模式的重中之重。教師在進行分層前需要對每位學生的性格、學習能力和潛力實施科學的評估，只有將這些做好，才能做到公平的分層，對每位學生來說是提高成績和應用能力的重要途徑。另一方面，在分層時教師必須和學生進行溝通交流，傾聽學生的意愿，盡量滿足學生的要求，在此基礎上給予學生相應的指導和建議，只有這樣，才能發(fā)揮在PBL和分層模式中以學生為中心的原則。此外，在分層學習一段時間后，教學需要對學生進行重新評估，定期調整各個班級，在激勵學生努力學習的同時也有助于學生在分層教學中找到適合自己的位置。

（二）注重PBL和分層教育的結合

分層教育和PBL教學模式的方法雖然不同，但是目的一致，為了更好的對學生進行分層和教育，教師需要注重分層教育和PBL教學模式的結合。如PBL教學模式的重點在于學生的綜合能力以及自身素質，那么在進行分層時教師不僅需要將學生的學習能力和潛力作為分層標準之一，還要將學生的動手能力、實踐能力、思考能力等都加入分層的考慮中，對學生進行全面評估后根據(jù)標準對學生進行分層。另一方面，教師需要不斷研究和使用新的以學生為主體的教學方法，讓學生參與課堂，激發(fā)其學習英語的積極性，才能培養(yǎng)出英語應用能力出色的學生。

（三）注重教學目標和評價方法

在對學生完成分層后，教師需要根據(jù)不同的班級制定不同的教學目標和評價計劃，這些目標和計劃必須是學生在經(jīng)過一定努力后完全能夠達到的。這樣不僅能夠培養(yǎng)大學生英語的各項能力，還能激發(fā)其學習英語的興趣。另一方面，在PBL教學模式和分層模式下，教師應該重新研究和制定學習評價計劃。不僅是對考試成績進行單一評價，而是要針對不同班級的學生，評價其學習能力、思考能力、學習態(tài)度等多方面的評價，讓學生理解考試成績并不是教學的主要目標。教師在制定評價計劃的同時還要注重評價激勵方法，如針對學習能力一般的班級，教師需要對學生進行鼓勵，在評價后，對每位學生寫上鼓勵和建議性的評語，幫助學生更好的認識自身的不足，為日后的努力標明方向。

四、PBL教學模式和分層教學在大學英語中的成就

目前，許多高校開始結合PBL教學模式和分層教學對大學英語進行創(chuàng)新和改革。將這兩者結合不僅體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，還讓學生在輕松、快樂的氛圍下學習大學英語，同時提高了應用英語的能力，為日后工作生活打下了良好的語言基礎。根據(jù)有關調查顯示，使用PBL教學模式和分層教學模式后，某校各個階層班級的學生在大學生全國英語四級考試中通過率提高了30%。第一梯隊以96%的通過率成為了校園第一，第二和第三梯隊的班級也分別達到了72%和50%。根據(jù)這項數(shù)據(jù)可以看出，PBL教學模式和分層教學模式的結合大大加強了大學英語課程的效率，達到了教學的目標。在學生提高成績的同時，培養(yǎng)了其對英語的興趣和英語學習能力。

五、結語

當今人們越來越注重教育方法和學生整體素質的大環(huán)境下，人才的培養(yǎng)不能再使用傳統(tǒng)的以教師為主體、內容一成不變的教學模式，因材施教才是未來教育發(fā)展的重要方向。與此同時，在教學的過程中，教師應該關注每位學生之間的特點和能力，通過引導的方式激發(fā)其潛能，這才是教育的真正意義，而不是考試成績的高低。為了更進一步的提高大學英語教學水平，教師仍需不斷努力，切實了解PBL教學模式和分層教學模式的原則，把握相應的標準，將學生進行合理分層，使用創(chuàng)新型教學方法，為未來大學英語的教學奠定良好的基礎和方向。

參考文獻

[1] 袁滿.分層次教學模式下PBL在獨立學院大學英語教學中的效用研究以成都信息工程大學銀杏酒店管理學院為例[J].絲路視野，2017（11）：109-110.

[2] 李立，杜潔敏.大學英語分科教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學，2014，35（5）：55-58.

[3] 陽艷，鐘曉紅.大學英語PBL教學模式研究[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2010（2）：48-49.

[4] 陳戰(zhàn).PBL教學模式對大學英語教學的影響研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，29（8）：37-38.

基金項目：2017年紹興市高等教育教學改革一般課題（SXSJG201740）。

作者簡介：于良娣（1981- ），女，漢族，浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院副教授，研究方向：英語語言及文學等。