摘 要：近年來，語文類課程在高校尤其是高職院校不斷邊緣化，改革勢在必行。高職語文課程應精準定位，立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立學生主體的教學理念，多元滲透、多元考核，將語文教學融于其他課程教學過程，走與專業(yè)教育結合的道路。

關鍵詞：職業(yè)能力；高職語文；教學改革；大學語文

高職教學體系中，語文課程是非中文專業(yè)學生的公共基礎課，主要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)以及運用語言、文字的能力。近年來，語文類課程在高校尤其是高職院校不斷邊緣化，不論是在學校層面還是在學生層面都遭受了冷遇，語文課程的改革勢在必行。

一、大學語文課程的“存廢之爭”

在一項針對91所高校開展的調查顯示，僅有34.8%院校將大學語文列為必修課。2013年，中國人民大學因《大學語文》多次在課程測評綜合排名中居于倒數(shù)第二位，學生對這門課的熱情不高，將《大學語文》從必修課變?yōu)檫x修課，這一事件再次掀起了大學語文課程改革的呼聲。與本科院校相比，大學語文課程在強調技術性和實用性的高職院校遭受的冷遇更甚。一方面高職學生語言文字應用能力被廣泛質疑，另一方面以《大學語文》、《應用文寫作》課程為代表的語文類課程遇冷，學生學習熱情低，教學效果差。這一矛盾的普遍存在是高職院校語文教學尷尬現(xiàn)狀的突出表現(xiàn)。

高職院校是否還應繼續(xù)保留語文課程作為必選課程呢？

根據(jù)國際職業(yè)教育界關于職業(yè)核心能力的認定，交流表達能力是職業(yè)核心能力的重要能力之一，我國勞動和社會保障部于1998在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，把交流表達能力列為8項職業(yè)核心能力之首。在教學實踐中，交流表達能力主要體現(xiàn)為語言文字應用能力，主要包括語言能力和文字能力兩個方面，主要是由《大學語文》、《應用文寫作》、《演講與口才》為代表的語文課程承擔?？梢?，從職業(yè)能力培養(yǎng)角度來說，高職語言文字相關課程是職業(yè)核心能力養(yǎng)成中必不可少的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實中，許多院校開展過學生語言文字應用能力的調查，不同院校的調查結果一致顯示，高職學生語言文字能力弱，在就業(yè)崗位中不能滿足崗位的需求，突出表現(xiàn)在口頭表達能力不容樂觀，演講、辯論、談判等即興表達能力尤為欠缺，文字表達能力捉襟見肘，專業(yè)性應用文寫作能力尤為欠缺。因此，認為高職學生不需要學習語文課程，或者建議將語文課程作為選修課的觀點，是一個不符合高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律的偽命題。

二、高職語文教學改革舉措

高職語文教學的衰微與強調功利主義的社會觀念有關，與教育部門關于語文教學的政策不夠明確有關，然而語文教學本身存在的問題也不容忽視。主要表現(xiàn)在：1.學科定位不清；2.教學手段和方法落后單一；3.考評體系不完善等?！白儎t立，不變則廢”，高職語文教學改革已經(jīng)勢在必行。

那么高職語文教學的改革何去何從？筆者認為，高職語文教學既要區(qū)別于中學語文，又要區(qū)別于本科的大學語文，應該遵從高職教育的職業(yè)性特點，立足于學生職業(yè)能力的養(yǎng)成，走與專業(yè)教育結合的道路，兼顧學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）精準定位，進一步確定高職語文教學的目標

關于大學語文課程的定位，長期以來沒有公認的結論，有的強調語文課程的工具性，有的強調語文的人文性，甚至有一種較為普遍的“泛語文化”傾向，集文史哲多學科、多功能于語文學科中，使得大學語文課程不堪重負、學科定位模糊不清。中學語文教學強調語文的“工具性”和“基礎性”，既要培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，還注重學生語文知識獲得；本科語文教學則強調語文的“人文性”和“審美性”，內容的深度高于高中語文，注重人文教育和人文精神的培養(yǎng)[3]。筆者認為，高職語文應不同于中學語文，也不同于本科語文。高職教育與本科教育相比，具有明顯的職業(yè)性特征，高職語文課程應該彰顯高職教育的職業(yè)性特點，著力于職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，服務于專業(yè)教育，注重與專業(yè)教育的互融互通。同時，高職語文還應兼顧人文素質的培養(yǎng)，通過經(jīng)典名著的閱讀賞析，引導學生感受文字內涵中的人文精神，以潤物細無聲的方式使學生受到感悟啟迪。綜上，高職語文的定位，應立足高職教育特點，凸顯語文的工具性，注重語文的職業(yè)性和實用性，兼顧語文的人文性。

第一，要強調職業(yè)性。契合高職教育的人才培養(yǎng)定位，無論是教學內容、教學方式，還是評價方式的改革都必須基于職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)。

第二，要強調專業(yè)性。一方面，不同專業(yè)對語文教學有不同的需求，教學中必須把握這種差異性，教學內容的選擇上，要凸顯專業(yè)特點，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的融合。高職學生特別是理工科高職學生的一個特點，對專業(yè)相關的內容比較容易提起興趣，而對于寬泛的人文知識則缺乏熱情，因此凸顯專業(yè)特點的教學內容會使得教學效果事半功倍。如建筑類專業(yè)語文教學，可結合建筑文化，選擇《阿房宮賦》、《滕王閣序》等文章作為經(jīng)典名篇選讀篇目，這樣既能讓學生在閱讀中體會文字的魅力，又能讓學生在名篇閱讀中了解古建筑文化，提高學生學習興趣。另一方面，要采取“文同教異”、“各取所需”的教學策略，服務于專業(yè)教學[2]。如建筑類專業(yè)學生必學的建筑工程合同應用文，往往在《建筑工程法規(guī)》或《建筑工程合同管理》課程中已經(jīng)學過，但是專業(yè)課程主要從工程合同的簽訂、履行、變更等過程的管理規(guī)定角度講授，而高職語文課程則主要從建筑工程合同應用文的文章結構、格式、用詞及語言特點等方面進行講授，并結合專業(yè)知識進行實操訓練。

第三，要強調全面性。既要注重學生聽說讀寫全方位語文能力的鍛煉，又要兼顧學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）能力本位，建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語文教學內容體系

基于高職語文教學應注重職業(yè)性，突出實用性的定位，在教學內容的制定上，高職語文要立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“能用為度，實用為本”為原則，走與專業(yè)結合的道路。在分析職業(yè)崗位需求基礎上，分解工作流程中所需的語言文字應用能力的不同方面，把握各類專業(yè)在語文文字應用能力需求上的共性和差異性，科學確定教學大綱，精心選擇教學內容，構建具有專業(yè)特色的職業(yè)化語文課程內容，在此基礎上針對性地編寫不同專業(yè)的高職語文教材[4]。

筆者認為，根據(jù)不同專業(yè)對語言文字應用能力的需求，高職語文教學應包含職業(yè)漢語、應用寫作、演講與口才、文學鑒賞四大模塊。

職業(yè)漢語。一般的語文能力具有普適性和可遷移性，是職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的基礎，主要是從聽說讀寫、字詞句章、語法、修辭等語言學角度進行培養(yǎng)。職業(yè)漢語能力與一般的語文能力不同，指的是在職業(yè)活動中使用漢語交際的能力，運用漢語獲得和傳遞信息的能力[5]，是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，強調職業(yè)環(huán)境，強調使用漢語的實際交際能力。因此，作為以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標的高職教育，要培養(yǎng)學生的應該是職業(yè)漢語能力，而非一般的語文能力。

應用寫作。著名教育家葉圣陶先生說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章?！?“實用的文章”即應用文，按照使用領域劃分，分為行政類應用文、專業(yè)應用文和日常生活應用文。按照“必需夠用”的原則，高職語文的教學內容除了要介紹人們工作中普遍會使用到的行政類公文之外，還應重點分析不同崗位工作流程中所需用到的專業(yè)應用文，側重專業(yè)應用文的寫作和訓練。如，財經(jīng)類專業(yè)應側重講授預決算報告、審計報告、市場調查報告、經(jīng)濟合同等；建筑類專業(yè)應側重講授建筑工程招投標文書、建筑工程合同、建筑工程策劃書、施工日志、技術交底文件等。

演講與口才。良好的口頭表達能力是職業(yè)生涯中的重要能力。高職語文應側重學生在特定職業(yè)環(huán)境中的口語訓練，提高語言交際能力。通過精心設計特定的職業(yè)環(huán)境，讓學生進行角色扮演，在虛擬的職業(yè)環(huán)境中，鍛煉學生演講、討論、辯論的技巧。如建筑類專業(yè)，可虛擬一個工地會議場景，讓學生扮演項目經(jīng)理對施工進展情況進行總結和匯報，鍛煉學生的演說表達能力；酒店管理專業(yè)，可虛擬一個顧客糾紛的場景，讓學生扮演酒店經(jīng)理進行糾紛調解，鍛煉學生說服能力。

文學鑒賞?；谌嫠刭|教育的要求，高職院校在強調專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還要注重學生人文素養(yǎng)和文化素質的培養(yǎng)，國家教育部門也要求高職教育要在相關課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容比重。語言文字作為人類最重要的信息載體和文化載體，在學生人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化教育中的作用毋庸置疑。因此在強調高職語文的工具性時，同時也要兼顧其人文性，讓大學生通過文學經(jīng)典閱讀， 感悟文字背后的人文精神。

（三）行動導向，探索多樣化的教學方法和教學手段

傳統(tǒng)的語文教學大多仍沿用“老師講、學生聽”的課堂教學方式，學生學習熱情低落。必須改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立學生主體的教學理念，積極探索行動導向的教學方式，使用任務教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，同時廣泛采用網(wǎng)絡技術、教學軟件、多媒體設備等現(xiàn)代化手段生動形象地展示教學內容，提高學生學習興趣。如，建筑類專業(yè)語文課程演講與口才模塊的教學中，可以設計一個工地會議的虛擬場景，由學生分別扮演建設單位、監(jiān)理單位和施工單位的參會人員，分別就各自工作開展和下一步工作計劃進行匯報，并撰寫會議紀要。工地會議這樣的仿真實訓教學，不僅可以鍛煉學生撰寫工作總結計劃、會議紀要的能力，鍛煉學生在公眾場合的語言表達能力，而且職業(yè)真實場景的再現(xiàn)，使學生在職業(yè)環(huán)境中學習語言和文字技巧，體驗到教學過程的職業(yè)真實感，更能充分調動學生的參與積極性，一舉多得，從而使高職語文教學真正達到實效。

（四）多元滲透，將語文教學融于其他課程教學過程

語言文字能力的培養(yǎng)是一個長期積累和沉淀的過程，不可能單靠一門課程幾個學分就能實現(xiàn)。因此，語文教學應該不限于語文課程的課堂，還應延伸到其他專業(yè)教學和第二課堂中。一是語文教學與專業(yè)教學的結合，在專業(yè)課程中增加讓學生自己讀、自己寫、自己說的環(huán)節(jié)；二是課堂教學和課外教學的結合，積極組織演講比賽、辯論比賽、征文比賽等校園活動，在高職教育的各個階段和各個環(huán)節(jié)滲透，對高職語文課程進行輔助和補充。

（五）多元考核，建立科學靈活的課程考評體系

有的高職院校采用過于死板的“一張試卷定乾坤”的考試，有的采用過于靈活的“寫一篇沒有主題沒有字數(shù)限制的文章”的方式，考核方式過于單一、缺乏統(tǒng)一明確的考核標準是目前高職語文教學存在的普遍問題。高職語文的課程考評，應根據(jù)不同的教學內容模塊制定出不同的考核方式，分別從學生聽、說、讀、寫和文學欣賞等全方面進行考核。通過標準化試卷考核學生閱讀理解、文學欣賞能力；通過特定場景的實訓，考核學生應用文寫作能力和口頭表達能力；此外，考核比重應考慮語文水平的定性考核和語文學習過程的定量考核，既要考核學生的實際語文水平，也要鼓勵學生通過積極參與達到提高的目的。

綜上，高職語文課程教學改革勢在必行。應該遵從高職教育的職業(yè)性特點，進一步確定高職語文教學的目標，立足于學生職業(yè)能力的養(yǎng)成，強調課程的職業(yè)性、專業(yè)性、全面性的特點，進一步明確語文課程教學內容，走與專業(yè)教育結合的道路，多元滲透、多元考核，建立科學靈活的課程考評體系。

參考文獻

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[2] 尹修貴.高職語文學習現(xiàn)狀調查分析與對策[J].內江科技，2012（3）：186-187.

[3] 張英.徐中玉：大學語文三十年[N].南方周末，2007-5-24.

[4] 尹云霞.以就業(yè)為導向推進高職語文教學職業(yè)化的改革[J].高教論壇， 2009（9）：113-116.

[5] 國家職業(yè)漢語能力測試大綱[M].北京：法律出版社，2008.

[6] 教育部.深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見[Z]. 2015-7-27.

基金項目：本文是廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度語言文字研究專項課題階段性成果《基于職業(yè)發(fā)展的高職學生語言文字應用能力培養(yǎng)研究與實踐》（2015ZYG025）。

作者簡介：唐未平（1982- ），女，廣西桂林人，講師，廣西建設職業(yè)技術學院，碩士，研究方向：高等教育。