鄭丹

【摘 要】如今民族聲樂藝術(shù)教學在新時期受到了更高的重視，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才計劃中的重要教學組成部分。在民族聲樂藝術(shù)教學中，情境創(chuàng)設(shè)策略的運用可以有效地提高其教學質(zhì)量，本文主要針對這一教學策略的應用進行分析。

【關(guān)鍵詞】民族聲樂藝術(shù)；高素質(zhì)人才；情境創(chuàng)設(shè)；教學策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0195-01

民族聲樂藝術(shù)情境教學，實際上就是通過有效的方式創(chuàng)設(shè)一個相適應的環(huán)境氛圍，然后在動作表演的描述下，將教學內(nèi)容及情境相結(jié)合，讓學生可以從中汲取知識和技能，提高學生的學習能力。通過情境創(chuàng)設(shè)策略來開展民族聲樂藝術(shù)教學，實際上符合了民族聲樂藝術(shù)這一課程的自身特點，能夠在具體的情境之中，通過科學的發(fā)聲及藝術(shù)化的語言應用，傳達出美妙的聲音及人類情感，感染人的心靈。

一、民族聲樂藝術(shù)情境教學的概述

民族聲樂藝術(shù)是中國聲樂藝術(shù)的源，也是聲樂藝術(shù)的根，包括民歌、戲曲、曲藝等多種聲樂藝術(shù)。隨著傳統(tǒng)民族音樂的傳承和發(fā)展被提上議程，民族聲樂的弘揚與傳承也被提了出來。在這樣的背景下，加強民族聲樂藝術(shù)教學是勢在必行的教學舉措。而情境創(chuàng)設(shè)教學是一種推進民族聲樂藝術(shù)教學的有效教學策略，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，主要是由教師對民族聲樂藝術(shù)教學內(nèi)容通過有效的方式展開形象的描述，或者針對民族聲樂藝術(shù)教學的學習環(huán)境進行合理設(shè)置，從而創(chuàng)設(shè)出與課堂教學相適應的教學場景和教學情境，旨在能夠調(diào)動學生學習民族聲樂藝術(shù)的積極性，增強學生的情感體驗，使其樹立起對民族聲樂藝術(shù)教學的積極學習態(tài)度，在良好的學習體驗之中，完成民族聲樂藝術(shù)教學的教學目的。

二、民族聲樂藝術(shù)教學情境創(chuàng)設(shè)策略的運用

在民族聲樂藝術(shù)傳承和發(fā)展的過程中，必須要注重適當擯棄、借鑒和融合，理智又科學地對待新事物。在這個基礎(chǔ)上，民族聲樂藝術(shù)教學應該在與之相適應的教學環(huán)境中得到有效發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)策略就是一個適合民族聲樂藝術(shù)教學發(fā)展的重要教學策略，教師應該在教學過程中予以貫徹落實，提高民族聲樂藝術(shù)教學質(zhì)量。

（一）用感情色彩較典型的歌曲創(chuàng)設(shè)教學情境。在情境教學法的運用中，教師可以有目的引進情緒色彩較濃、形象較生動的場景，幫助學生產(chǎn)生積極的學習體驗，使其可以有效理解教材內(nèi)容，促使其心理機能得到良好發(fā)展。因此，在民族聲樂藝術(shù)教學中實施情境創(chuàng)設(shè)策略，則可引入感情色彩比較典型的歌曲來創(chuàng)設(shè)相適應的教學情境，從而建立起有效的聲音形象，讓學生產(chǎn)生情感體驗。

在聲樂藝術(shù)中，人在歌唱發(fā)聲時，內(nèi)心要有正確的聲音模式，才可以通過大腦的指揮作用，讓發(fā)聲器官發(fā)出相應的聲音，實現(xiàn)聽覺與視覺的有效融合，形成一種思維發(fā)聲意識。而這也體現(xiàn)了聲樂藝術(shù)表演中建立聲音概念的過程，可以指導學生很好地學習民族聲音藝術(shù)。因此，教師可以通過感情色彩較典型的歌曲，有效創(chuàng)設(shè)教學情境，先為學生建立起一個聲音形象，再引導其走進情感體驗之中。比如在《二月里來》的民族聲樂藝術(shù)教學中，教師就可以先播放《北風吹》的歌劇片段，讓學生對其人物的內(nèi)心世界進行體驗，走進這一情境之中感受聲樂的表演藝術(shù)，再結(jié)合教學內(nèi)容進行學習，讓學生可以掌握聲音的圓潤與連貫的表達技巧，同時也學會傳達出歌詞的美好情感。

（二）用情境語匯來創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。雖然在聲樂藝術(shù)表演過程中，一般會通過廣義的音樂語言來傳達表意符號，讓欣賞者能夠接受原生態(tài)意味的音樂語言，并激發(fā)其內(nèi)心情感，讓自身的精神得到良好的平衡，但是實際上審美主體在欣賞民族聲樂作品時，其接受的是聲樂藝術(shù)作品傳送的一種音樂語匯氛圍，并非是某些具體的詞義，也不會是具體的象征意象。在這樣的情況下，若是在民族聲樂藝術(shù)教學中采用這一情境語匯來創(chuàng)設(shè)情境，則可讓聲樂藝術(shù)作品能夠在原生態(tài)方言意味的情境語匯作用下，實現(xiàn)開放性和表現(xiàn)性的統(tǒng)一。比如在《忐忑》這一聲樂藝術(shù)歌曲的教學中，教師就可以使用“啊”“呀”“咯”“呔”“嘚”等感嘆詞和擬聲詞來營造一個具有開放性的教學情境，能夠讓學生學會將內(nèi)在情感和外在的嗔嘆表現(xiàn)相結(jié)合，向欣賞者傳送一種自然情境藝術(shù)，豐富欣賞者的情感世界。

（三）用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。故事情節(jié)中蘊含著豐富的內(nèi)容和情感，利用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠有效地讓學生走進這一情境之中，體會到藝術(shù)作品的豐富情感。比如在《斷橋遺夢》這一聲樂曲目的教學中，教師可利用白娘子和許仙斷橋借傘定情的故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生可以深入情境之中，去理解歌詞中的幽怨與深情。尤其是這一歌曲采用了第一人稱，能夠給學生帶來更強的代入感，使其可以深入到這一樂曲的情感世界之中，展開自己的想象，對樂曲的情感進行全面的理解和升華。

總而言之，民族聲樂藝術(shù)教學是非常重要的音樂藝術(shù)課程教學，關(guān)系著民族聲樂藝術(shù)的傳承和發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學法是一種提高民族聲樂藝術(shù)教學質(zhì)量的有效教學方法，教師可通過合理的方式，創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相適應的情境，促使學生產(chǎn)生情感體驗，展開深入的學習。

參考文獻：

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