曾曉瑾

【摘 要】小學(xué)音樂是小學(xué)課程體系的重要組成部分，該課程能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)審美意識(shí)。音樂教師應(yīng)該在音樂教學(xué)中采用科學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，強(qiáng)化教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教學(xué)；評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）09-0227-01

一位音樂家曾經(jīng)說過：每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，只需采用合理的方法，對(duì)其進(jìn)行打磨，孩子便會(huì)散發(fā)出奪目的光芒。小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，具有獨(dú)立的教學(xué)模式和方法。教師在選擇教學(xué)策略時(shí)，需要將審美作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。因此，因材施教至關(guān)重要，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，以此來滿足教學(xué)需要。

一、言語激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)音樂教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而審美在音樂課堂主要表現(xiàn)為師生之間良好關(guān)系的建立[1]。一旦形成師生良好關(guān)系，學(xué)生為表達(dá)對(duì)教師的尊重，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。語言是貫穿于課堂教學(xué)的主要工具，更是采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效方式，在實(shí)際音樂教學(xué)中，尤其是在唱歌教學(xué)和欣賞音樂時(shí)，經(jīng)常使用語言激勵(lì)將會(huì)取得良好的效果。而語言激勵(lì)策略包括兩種實(shí)施形式，一是口頭語言激勵(lì)；二是體態(tài)語言激勵(lì)。

（一）口頭語言激勵(lì)

教師在使用口頭語言激勵(lì)過程中，盡量不要使用虛偽且缺少深意的言辭，因?yàn)檫@類言辭較為客套，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤解讀，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以教師應(yīng)該采用真誠(chéng)而坦率的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，凸顯出激勵(lì)策略的原則。這樣一來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與到學(xué)習(xí)之中，還能增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中樂于合作，并且?guī)熒g的和諧關(guān)系也會(huì)得以構(gòu)建，教師和學(xué)生充分尊重，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的原則[2]。例如：教師在教完新歌曲后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了演唱的方法，此時(shí)，教師可以用一些夸獎(jiǎng)和贊美的評(píng)價(jià)語，稍微滿足學(xué)生的榮譽(yù)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以使用“你們唱得真是太好了”、“你們唱歌的聲音真好聽”等口頭激勵(lì)語言。反之，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，應(yīng)多加使用肯定性的語言，且適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生完成歌曲的學(xué)習(xí)，給予其鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好。

（二）體態(tài)語言激勵(lì)

小學(xué)音樂教學(xué)的審美功能，要求教師必須將審美特性滲透于教學(xué)的全過程。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到音樂的魅力和價(jià)值，繼而認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂、創(chuàng)作音樂就成為了教師的重要任務(wù)。而采用體態(tài)語言激勵(lì)，則可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。體態(tài)語言的形式有以下幾方面內(nèi)容：一是動(dòng)作語言；二是表情語言；三是身體語言。例如：在教學(xué)完畢后，教師可以請(qǐng)一位學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生登臺(tái)演唱，此時(shí)，教師應(yīng)該用關(guān)懷和親切的目光注視她，并面帶笑意，點(diǎn)頭給予其肯定。由此可以看出，體態(tài)語言激勵(lì)相較于口頭激勵(lì)更為隱蔽和委婉，不會(huì)引起學(xué)生的反感。如果部分學(xué)生在課堂教學(xué)中不遵守課堂紀(jì)律，教師也不要直接使用批判性的口語，而是走到學(xué)生面前，用眼神提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，促使其做出正確的反應(yīng)。

二、目標(biāo)激勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信

設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生同樣可以起到激勵(lì)的作用。因此，合理使用目標(biāo)激勵(lì)法可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提高教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在曲譜教學(xué)時(shí)，目標(biāo)激勵(lì)法的效果能夠被充分顯現(xiàn)。例如：在曲譜教學(xué)初期，教師可以先為學(xué)生樹立的一個(gè)容易完成的目標(biāo)：第一，完成單個(gè)音符的訓(xùn)練；第二，學(xué)會(huì)唱音階。由于這兩個(gè)目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，因此，學(xué)生會(huì)很容易達(dá)成。然后，教師可以適當(dāng)采取鼓勵(lì)性的話語，為學(xué)生設(shè)置中期目標(biāo)：第一，會(huì)唱2/4拍的曲譜；第二，會(huì)唱學(xué)過的曲譜。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，為學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生設(shè)置遠(yuǎn)期目標(biāo)。這樣，通過階梯式目標(biāo)激勵(lì)方法的使用，將學(xué)習(xí)曲譜的過程拓展為三個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)過這三個(gè)階段的洗禮，將會(huì)逐漸從害怕過渡到勇于嘗試，最后對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿喜愛。在使用該激勵(lì)方法時(shí)，教師需要對(duì)各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，重視目標(biāo)設(shè)置的階梯性、合理性和指向性，繼而逐漸完成目標(biāo)。

三、情感激勵(lì)，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴

情感激勵(lì)是指教師利用自身的情感，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，促使學(xué)生行為與教師保持一致。小學(xué)生雖然心智尚未發(fā)育成熟，但卻能辨別他人的表情，繼而與其產(chǎn)生共鳴，并可以對(duì)他人的言語和動(dòng)作進(jìn)行模仿或調(diào)整自身行為。因此，音樂教師在教學(xué)過程中，必須將全部身心投入到歌曲演奏之中，用情唱歌。并盡量使用滿足小學(xué)生需要的語調(diào)講課，盡可能地使用語言，讓學(xué)生對(duì)音樂的美好產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的情感共鳴。例如：音樂欣賞課《孤獨(dú)的牧羊人》教學(xué)時(shí)，在音樂播放完畢后，教師應(yīng)飽含感情地對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，你們想去大草原牧羊嗎？此時(shí)，教師應(yīng)該放著音樂，帶有感情對(duì)歌詞進(jìn)行陳述，讓學(xué)生對(duì)于牧羊人的生活進(jìn)行想象。此時(shí)，學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到強(qiáng)化。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，可以取得良好的教學(xué)效果。但是教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能在最大程度上發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)效果，從而為培養(yǎng)學(xué)生樹立審美意識(shí)，創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.略談小學(xué)音樂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的有效應(yīng)用[J].文學(xué)界（理論版），2015（05）：291-292.

[2]戴建芳.在激勵(lì)中成長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中發(fā)展——淺議小學(xué)音樂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)[J].中國(guó)音樂教育，2016（05）：20-23.