趙樹豐

【關鍵詞】 小學語文;思維導圖;群文閱讀;規(guī)律;內(nèi)容

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0101—01

在語文閱讀教學中運用思維導圖其實就是根據(jù)思維方式去設計一種學習思路。有了思維導圖的輔助作用，能將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的方式，且也能有效地幫助學習者梳理自己混亂的思維，從而更好地發(fā)現(xiàn)思維過程中存在的問題。思維導圖按照主次進行劃分與延展，最終形成了具有思維的網(wǎng)狀圖，同時，在繪制思維導圖時也可以結(jié)合學習者自身的需求展開，教師在繪制思維導圖時可以結(jié)合不同的線條與色彩搭配，提高學生學習的效率。那么，如何將繪制思維導圖與小學語文群文閱讀結(jié)合起來呢？接下來筆者從以下三個方面重點分析。

一、運用思維導圖掌握閱讀規(guī)律

在小學階段的群文閱讀中，思維導圖可以有效地促進學生構(gòu)建良好的群文閱讀體系。從實際的群文閱讀來看，通常學生需要閱讀3篇文章以上，且還需要比較這些文章，找到其中的共同點與不同點。有了思維導圖，就可以將多篇文章的共同點與不同點總結(jié)在思維導圖中，且一目了然。群文閱讀的閱讀量比較大，但是小學生的記憶能力是有限的，因此難免會在閱讀的過程中只存儲部分知識，且還有部分信息無法及時轉(zhuǎn)化為記憶就變成了瞬間記憶。為此，教師可以充分運用思維導圖給學生總結(jié)信息，促進其形成一種規(guī)律，這樣更有利于學生理解與學習。以教學《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》為例，在閱讀這兩篇文章時，從內(nèi)容來看兩篇文章都是寫景，但是這兩篇文章寫景的方法相同嗎？表達的情感是否一樣呢？針對這些內(nèi)容教師就可以制作出兩篇文章的思維導圖。之后學生在對比中也就能進一步理解文章的內(nèi)涵，同時也更容易掌握文章的閱讀規(guī)律。

二、運用思維導圖梳理課程內(nèi)容

1. 課前預習。思維導圖可以貫穿于學生整體的學習中，尤其是在課前預習。教師引導學生自主預習，并且將對文章的解讀繪制成思維導圖，同時也要提煉出文章的重點內(nèi)容，這樣才能不斷提高學生的自主預習能力與效率。在閱讀小說類型的文章時，課前預習的思維導圖更有利于幫助學生有意識地去尋找文章的線索并理清人物的關系。同時，隨著思維導圖的不斷充實，學生也能更加深入地理解文章，且也能清晰地把握文章的脈絡。2.課堂應用。在課堂上，教師可以讓學生分成幾個小組進行合作學習，在探究的過程中進一步完善自己的思維導圖。以教學《少年閏土》這篇文章為例，教師可以讓學生結(jié)合《三味書屋》《朝花夕拾》等文章進行拓展閱讀。除此之外，還可以讓學生討論年少時閏土聰明能干、活潑可愛，而年老后呆滯木訥的人物形象，在討論之后學生對這種對比留下了深刻的印象，從而促進學生不斷提高自身的閱讀能力和分析能力。3.課后復習。隨著時間的推移，人們的記憶力也會不斷衰退，因此學生在復習的過程中也就需要進行復習，且通過不斷的復習，學生也能記憶更多的知識。比如說，在課后復習的時候，教師引導學生結(jié)合思維導圖去復習，從思維導圖中回憶文章的中心點，之后再去回憶其他部分的知識點，將其串聯(lián)起來形成一張各個知識點的網(wǎng)絡圖。這也就是用最簡單的方法去回憶知識的大致框架，之后再整合新的知識，構(gòu)建出更大的知識網(wǎng)絡圖。如此一來，學生才能在復習的過程中不斷強化自身的記憶，提高自身的閱讀能力。

三、運用思維導圖的構(gòu)架進行主題閱讀

教師在群文閱讀教學時可以引導學生結(jié)合自身的思維去構(gòu)建思維導圖構(gòu)架，統(tǒng)籌相同主題的文章閱讀，同時也通過多樣化的群文閱讀提高閱讀教學效率。比如說，在教學《可貴的沉默》《她是我朋友》《七顆鉆石》等文章時，教師可以組織整合教材的群文閱讀活動，比如說在第一個星期，可以讓學生先閱讀文章，并結(jié)合思維導圖預習課文。而第二個星期，則要求學生整理出自己在閱讀過程中遇到的精彩片段與困惑，并將自己的困惑記錄下來。第三個星期進行小組討論，主要是討論學生之間存在的困惑，并且給學生展示教材整合的最終成果。在課堂環(huán)節(jié)中，教師要理清文章的思路，并繪制思維導圖，促進學生在思維導圖中更好地把握文章的結(jié)構(gòu)與中心。

總之，在當前的語文教學中，教師要意識到思維導圖運用于群文閱讀教學中的重要作用，針對存在的不足，并積極地改正問題，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生閱讀效率的提高。