趙亞婷

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理;“一學(xué)三課三案”;“導(dǎo)學(xué)案”;教學(xué)模式;反思

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0081—01

我校物理學(xué)科的課程改革已經(jīng)出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，或者說越過了卡茨曲線的高成就期，進入了下滑期。因此，2016年秋成為探索踐行物理課堂教學(xué)改革“第二曲線”的拐點。我們經(jīng)過廣泛研討、專家指導(dǎo)，開啟了在“深度學(xué)習(xí)”理念下以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“一學(xué)三課三案”為模式的農(nóng)村初中物理有效教學(xué)設(shè)計改革的新探索。該教學(xué)模式實踐操作中的具體做法是：

1. 搭建“深度學(xué)習(xí)”平臺，夯實“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計理論基礎(chǔ)。在理論應(yīng)用于實踐之前，我們課題組的所有成員都通過自學(xué)、在線學(xué)習(xí)、小組討論等多種手段認真研究了這一課題。通過學(xué)習(xí)，我們認識到，目前的教學(xué)預(yù)設(shè)是不夠的，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的準確把握，特別是我校學(xué)情比較特殊，這對課題研究在教學(xué)一線的開展提出了新的挑戰(zhàn)，為此我們充實自己的教育教學(xué)理論，在“深度學(xué)習(xí)”理念下從低、細、精準備了“導(dǎo)學(xué)案”。

2. 精心制作“導(dǎo)學(xué)案”，搭建“深度學(xué)習(xí)”階梯。無論哪種教學(xué)手段，最終的目的都是為了讓學(xué)生將知識融會貫通，變成自己的能量儲備。 所謂“深度學(xué)習(xí)”，我們可以把它定義為一種基于理解的學(xué)習(xí)。只有充分認知才能在此基礎(chǔ)上理解，因此課題組教師在制作“導(dǎo)學(xué)案”時，精心設(shè)計，力求搭建合適的學(xué)習(xí)階梯，這樣做學(xué)生就能夠批判性地學(xué)習(xí)新的物理知識并將其納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。也能夠把多個學(xué)科之間的知識進行合縱連橫，讓原有的舊知以樹狀發(fā)散的方式向其他學(xué)科進行延伸，用以解決新的物理問題。我們鼓勵學(xué)生積極探究、思考和創(chuàng)新，而不是機械枯燥地重復(fù)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于巧妙地搭建出“深度學(xué)習(xí)”的階梯，教學(xué)中就可以潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 合理使用“導(dǎo)學(xué)案”，讓“深度學(xué)習(xí)”貫穿始終。在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種近乎普遍的現(xiàn)象，開展課堂教學(xué)時，相關(guān)知識點一聽就會，動筆就卡，做題就錯，點撥就悟，過后就忘。很難形成系統(tǒng)的知識累積，隨著時間的推移，學(xué)生們陷在題海中不能自拔，解決物理問題的能力自然難以提高。面對這一現(xiàn)狀，我們認真反思，發(fā)現(xiàn)這是因為教師在課堂教學(xué)中并沒有真正圍繞自己的教學(xué)問題進行討論，沒有充分調(diào)動學(xué)生從未知到已知探索的熱情，也沒有為學(xué)生建立起新舊知識之間的良好關(guān)聯(lián)，同時未能有效地引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深度認知，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)仍停滯在“得道”層面，達不到“悟道”層次。為了改變上述局面，實現(xiàn)以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“一學(xué)三課三案”課堂教學(xué)模式的有效性，我們堅持將 “深度學(xué)習(xí)”理念運用到物理教學(xué)的始終，牢記“導(dǎo)學(xué)案”使用適度合理。

通過一段時間的努力，我們發(fā)現(xiàn)，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中班級“深度學(xué)習(xí)”活動開展扎實有效，學(xué)生的物理學(xué)科成績進步明顯，小組合作能力、探究實驗操作能力不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多變，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。教師點撥、釋疑、反饋、評價及時合理，課題研究的應(yīng)用已初見成效。

“一學(xué)三課三案”課堂教學(xué)模式的實踐在師生的共同努力下出現(xiàn)良好的成果，我們有如下感悟：

1. 引疑激趣，體現(xiàn)學(xué)生主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的唯一主體，教學(xué)活動應(yīng)該著重關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。自學(xué)達標(biāo)階段教師用學(xué)生更感興趣的游戲切入或案例導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維方式從感性認識上升到理性認識，進而輻射出強烈的探究熱情，迅速進入自主思考階段，將自己定位為學(xué)習(xí)的主體。

2. 自主探究，展示學(xué)生能動性。合作探究階段，教師對學(xué)生進行適時適度的點撥，指導(dǎo)，不提供結(jié)論性的知識，只搭建知識的填充框架。學(xué)生根據(jù)教師提示，合作探究，自主思考，認真聆聽，用心發(fā)言，分組展示，恰當(dāng)點評。創(chuàng)造及發(fā)散思維的潛力得到提高，多角度思維的習(xí)慣在行云流水的學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)。該教學(xué)模式中教師始終為學(xué)生創(chuàng)造一種緊湊舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛簡單活躍，解決問題難度適中，學(xué)生討論積極熱烈，教師點撥指導(dǎo)及時合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情總是處于高漲狀態(tài)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

3. 拓展反饋，體現(xiàn)學(xué)生自信心。學(xué)習(xí)中學(xué)生及時反饋、拓展，這既是對物理知識的總結(jié)，也是對物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的積累。讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，歸納方法，遷移發(fā)散，質(zhì)疑并提出更復(fù)雜的問題，獲得最大化的心理愉悅，為新的物理知識學(xué)習(xí)奠定堅實的自信基礎(chǔ)。