摘?要：創(chuàng)新是新世紀的主旋律，創(chuàng)新是永恒的主題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是數(shù)學(xué)教育改革的方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)各種條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;“動口”;“動腦”

一、 提供動手操作的空間，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

著名科學(xué)家愛迪生說過：“我從來沒有做出過一次偶然的實驗，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴格實驗的結(jié)果?！笨梢?，創(chuàng)造離不開實踐操作。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生通過實踐、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

例如：教學(xué)“三角形的面積計算”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行如下活動：

（一） 拼一拼

1.

學(xué)生動手把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個學(xué)過的圖形。學(xué)生有以下幾種拼法：

①

②

③

④

（二） 小結(jié)

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。

（三） 推導(dǎo)公式

雖然這是課本上現(xiàn)成的知識，但對學(xué)生來說還是第一次接觸，學(xué)生通過親自動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅較好地學(xué)會了探求新知的方法，更重要的是學(xué)生在探求新知的過程中，創(chuàng)新思維得到了一定的培養(yǎng)。

二、給學(xué)生營造“動口”的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究性地“說”

引導(dǎo)學(xué)生“說”，可以從問題開始。問題可以由教師提，也可以由學(xué)生提，學(xué)生“動口”提問題更能促進學(xué)生思考。愛因斯坦說過：“在科學(xué)研究中，提出問題比解決問題難得多，意義也大?！币虼私處熞獎?chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生善于提問題。

例如，教學(xué)“三角形面積的計算”，教師可以這樣導(dǎo)入：（出示三角形模型）看到這個三角形，同學(xué)們想知道些什么？學(xué)生思考后，提出了這樣幾個問題：三角形有什么樣的特征？三角形的面積怎樣推導(dǎo)？怎樣計算三角形的面積？三角形的面積與學(xué)過的正方形、長方形、平行四邊形的面積有什么關(guān)系？計算三角形的面積有什么實際用途？等等。雖然學(xué)生提出的問題有時無法全部解決，但他們勇于思考，問題蘊含著學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，點燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

（二） 設(shè)計開放性的問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地“說”

開放性問題是指可以從不同角度思考、沒有固定答案的問題。教師通過設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生各抒己見，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維起積極的推動作用。

例，教師可以這樣設(shè)計：“甲數(shù)是2，乙數(shù)是5，說說甲乙兩數(shù)的關(guān)系。”學(xué)生通過思考，七嘴八舌地說開了：“甲數(shù)比乙數(shù)少3。”“甲數(shù)是乙數(shù)的2/5?！薄凹讛?shù)與乙數(shù)的比是2∶5。”“乙數(shù)是甲數(shù)的2.5倍?！钡鹊取?/p>

顯然，給學(xué)生足夠的“說”的空間，學(xué)生突破了原有的思維空間，學(xué)生的思維更開闊，為他們創(chuàng)造性地思考問題提供了有利的條件。

三、

善于引導(dǎo)學(xué)生“動腦”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一） 給學(xué)生獨立思考的機會

教育學(xué)家第斯多惠說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币还?jié)好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)是一節(jié)思維的訓(xùn)練課。教學(xué)中，教師要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生獨立思考的空間，培養(yǎng)他們良好的獨立思考問題、分析問題的思維品質(zhì)。

如，在新授“長方體的表面積計算”后，教師出示了一道練習(xí)題：一個教室的長8米，寬6米，高是4米。要粉刷教室的屋頂和四面墻壁，除去門窗和黑板面積22.4平方米，粉刷的面積是多少平方米？這道題書上沒有任何要求。教師要求學(xué)生獨立完成，得到以下幾種解法：

（1）8×6+8×4×2+6×4×2-22.4;

（2）8×6+（8×4+6×4）×2-22.4;

（3）（8×6+8×4+6×4）×2-8×6-22.4

第一、二種方法學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識解答，第三種方法則是先假設(shè)有六個面，再減去其中的一個面，具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

（二）

鼓勵學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲?！币虼耍處煹娜蝿?wù)是引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生的求異思維，允許標新立異。

例如：永豐縫紉廠計劃20天做800套西裝，實際每天縫制的套數(shù)是原計劃的1.2倍.實際幾天完成任務(wù)？若按常規(guī)思路求解，可列式：800÷（800÷20×1.2），教師鼓勵學(xué)生巧解這道題：制作總數(shù)不變，實際效率是原計劃的1.2倍，那么反過來，計劃的時間是實際時間的1.2倍，可創(chuàng)造性地列式：20÷1.2。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師要高度重視，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)造性因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，“動口”“動手”“動腦”三結(jié)合，積極主動地投入創(chuàng)造性的活動之中，逐步提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

作者簡介：

謝從姣，廣東省廣州市，廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué)。