閆忠華 張立峰

摘要：新課程標準中提出要重視問題式教學，那么如何重視成為廣大教育工作者需要思考的問題。重視問題式教學，教師設(shè)計問題尤為關(guān)鍵，設(shè)計問題的原則及情境的轉(zhuǎn)換等是否真正地做到了以問促思，尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中地理 問題式教學 問題情境

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0208-02

在新的地理核心素養(yǎng)中提出教師在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上，要更多地嘗試運用問題式教學。問題式教學是用“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容，它以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師要引導學生用地理思維去分析解決問題，教師在設(shè)計問題時要符合新課程內(nèi)容標準，結(jié)合生活實際，貼近學生知識水平，創(chuàng)設(shè)貫穿教學全過程的問題情境。

一、問題式教學的內(nèi)涵

問題式教學是用“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容的教學方式。以教學目標為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實際以及學生的認知規(guī)律，精心設(shè)計問題，將教學內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)，由淺入深、由表及里，讓學生通過合作探究解決問題，進而完成教學目標。問題式教學是以教師創(chuàng)設(shè)的問題為主，學生在探索問題的過程中不斷進步，這樣的教學方式可以更好地培養(yǎng)學生的合作探究能力。

二、問題式教學下設(shè)計問題原則

（一）符合新課程標準

在問題式教學中，問題的設(shè)計要以課程標準為導向，根據(jù)教學內(nèi)容由淺入深、由簡到難且問題間具有關(guān)聯(lián)性，貫穿在整個教學過程中。教師的教學設(shè)計離不開課標和教材，任何教學內(nèi)容的展現(xiàn)都需要以課標為基礎(chǔ)，以落實教學目標為原則。在新課程標準中，地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，所以教師在進行問題設(shè)計時要更加關(guān)注學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）適應(yīng)學生能力

課堂教學以學生為主體，一切從學生的需要出發(fā)。問題式教學中的問題，不管是教師課前預設(shè)的還是課堂上生成的，都必須適合學生的能力。要體現(xiàn)出問題的層次性?？傊?，在設(shè)計問題時，要考慮學生的基礎(chǔ)能力，面對不同基礎(chǔ)的學生，問題的難易程度要把控好，這樣才能使課堂教學既省時又高效。

（三）結(jié)合生活實際

問題式教學中的問題可以源于教材，也可以源于教材之外。不少教師習慣性地從教材、參考書、教學輔導材料中選擇問題，實際上，在現(xiàn)實生活中有很多與教學內(nèi)容有關(guān)且有價值的問題，教師應(yīng)該善于把現(xiàn)實生活中的一些例子運用到教學過程中，使課堂教學充滿生活氣息，這樣的問題更加具有生命力，更能夠引起學生的共鳴。

（四）具有一定啟發(fā)性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以激發(fā)學生的認知沖突，啟發(fā)學生積極思考。讓學生積極主動地獲取知識，有效的學習是在激發(fā)學生認知需要的情境中進行的。教師設(shè)計問題時，一定要引起學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學生心理上的懸念，進而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入問題情景中，積極地參與課堂學習。

三、問題式教學下問題情境設(shè)計

問題情境是指個體覺察到一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境，即當已知不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。所以創(chuàng)設(shè)問題情境可以吸引學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。在新課程標準下，進行問題情境創(chuàng)設(shè)時要有目的性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性以及層次性。

（一）由“教學問題”情境轉(zhuǎn)向“生活問題“情境

教學問題情境，是教師為了設(shè)計問題而找出背景資料，學生通過閱讀、分析這些材料可以獲得教學問題的答案，這些資料也可以基本滿足學生解決教學問題的需要。生活問題情境是現(xiàn)實地理學科知識與生活現(xiàn)實價值之間的橋梁。

教師在將“教學問題”轉(zhuǎn)化為“生活問題”的過程中，首先應(yīng)關(guān)注生活實際，積累教學素材。要關(guān)注學生身邊的地理問題，國際熱點、時事政治中的地理問題以及相關(guān)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)公眾號中的地理問題，逐漸形成以地理視角看問題的習慣，拓寬創(chuàng)設(shè)“生活問題“的素材渠道。

其次，根據(jù)教學目標，尋找生活與教材的最佳結(jié)合點。在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)加強對新課程標準的學習，做到充分分析課標、分析教材的前提下，進行“生活問題”情境的創(chuàng)設(shè)。不斷將生活化的元素融入教學設(shè)計中。

第三，在符合學生認知能力的前提下，提出生活化問題。在地理教學過程中，可以將知識點進行生活化處理，將學生引入課堂。在創(chuàng)設(shè)“生活問題”情境時要注意分析學情，清楚學生認知特點以及知識經(jīng)驗。在教學過程中注意觀察學生對于“生活問題”情境的反應(yīng)，做到及時引導，把即將要學習的知識嵌入生活情境中，使學生自主探究、解決問題。

（二）由“封閉”的問題情境轉(zhuǎn)向“開放”的問題情境

封閉式情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境直接以教學內(nèi)容為主題，是一種單一的教學情境設(shè)計，學生不需要過多的思考，就可以直接進入學習狀態(tài)，教師在創(chuàng)設(shè)“封閉問題”情境時僅限定在教材中，學生在此情境中回答問題的答案沒有創(chuàng)新。開放式的情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的多元化的情境，不僅可以吸引學生的學習興趣，也可以使學生在探究問題的過程中學習到課外知識。

教師在將“封閉問題”轉(zhuǎn)化為“開放問題”過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先要密切聯(lián)系學生實際，在符合學生認知水平的基礎(chǔ)上，注重地理知識的應(yīng)用，注意新舊知識的聯(lián)系;其次，提出的問題要有明確的指向，力求問到學生的興趣點，產(chǎn)生情感共鳴，而且問題的主干盡量設(shè)置“是什么”“為什么”等設(shè)問性詞語，盡量減少“行不行”“能不能”等限定詞語的運用;第三，問在思維的深處，學生學習的過程就是對知識加工的過程，思維的深度決定了學習的質(zhì)量，教師想要提高學生學習的質(zhì)量，就需要學生對知識進行深加工，所以教師在設(shè)計“開放問題”情境時，設(shè)計要有質(zhì)量，問題要有挑戰(zhàn)性，這樣可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)。

（三）由“起始”的問題情境轉(zhuǎn)向“全程”的問題情境

起始性的問題情境是指問題情境只在課堂起始階段起作用，這樣的問題情境一般只是在新課“導入”的時候進行，在新課“導入”之后這個問題情境就沒有什么意義了。全程性的問題情境是指問題情境貫穿整個教學過程。

在教學過程中，教學情境應(yīng)貫穿教學的始終，在整個教學過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動及情感態(tài)度。因此在課堂教學過程中教師應(yīng)做到，第一，教師應(yīng)認真研究教材，創(chuàng)設(shè)符合教材知識的問題情境，由淺入深，由簡到難，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，讓學生在全程性的問題情境中進行學習;第二，教師要針對教材內(nèi)容的變化，分階段創(chuàng)設(shè)問題情境，隨著教學內(nèi)容的不斷深入，問題情境也逐漸被充實，使問題情境貫穿整個教學過程中;第三，以學生為主體，學生的學才是教學的全過程，教師應(yīng)在有限的時間內(nèi)抓住知識重難點，創(chuàng)設(shè)全程性的問題情境，引導學生進行探究，引起學生的共鳴以及探索的興趣，在整個教學過程中，使學生始終被情境中的問題所牽引。

高中地理新課程標準的“教學與評價建議”中提到要重視問題式教學。關(guān)注問題式教學，設(shè)計問題是基礎(chǔ)，因此教師在教學過程中需要從基礎(chǔ)做起，以學生為主體，轉(zhuǎn)換教學問題情境，極大地調(diào)動學生的積極性，提高學習效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤