摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際過程中，教師沒有正確理解兒童的成長心理及其規(guī)律，從而很難做到提升語文教學(xué)的質(zhì)量。所以本文就小學(xué)語文的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索在兒童視野下該如何開展語文的教學(xué)工作，希望能給小學(xué)語文教學(xué)一定的參考。

關(guān)鍵詞：兒童視野;小學(xué);語文教學(xué)

教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，莫讓孩子輸在起跑線上的觀念不斷給孩子增加學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)是孩子到青少年的轉(zhuǎn)變階段，是學(xué)校教師幫助他們打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校給予孩子的不僅僅是課本上所要求的知識，更多的應(yīng)該是他們愛學(xué)習(xí)的那種精神的培養(yǎng)。小學(xué)語文是比其他學(xué)科更有語言深度的學(xué)科，在教學(xué)中，教師必須從兒童的角度出發(fā)，使教學(xué)更有意義。

一、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)課文時(shí)，首先往往會想到自己可以教什么，可以采用什么方法更方便地進(jìn)行教學(xué)，最后才是去思考孩子是否能接受他們。然而，很少有教師考慮孩子是否需要，是否對每個(gè)孩子感興趣，是否對每個(gè)孩子有不同的需求。也就是說，在教師進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，容易忽略兒童的心理特征和真實(shí)需要，不把兒童放在教學(xué)的核心位置，教學(xué)也不以兒童的視覺為基礎(chǔ)。

教師讓學(xué)生完成課文的內(nèi)容，很少涉及對語言的詳細(xì)解釋;教師讓學(xué)生擴(kuò)展教學(xué)資源，但不檢查擴(kuò)展內(nèi)容，這與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。教師在引導(dǎo)孩子思考問題時(shí)，會顯得過于刻意，用自己的思路去引導(dǎo)學(xué)生，這就意味著學(xué)生按照自己的思路去回答，但實(shí)際和教師預(yù)設(shè)相反的答案就會被否定。世界上的一切事物都有其自身的特殊性。兒童自身的特殊性使他們具有巨大的潛力和無限的發(fā)展力。然而，在教育教學(xué)中，有些教師對自身教學(xué)定位也不夠明確，難以在課堂教學(xué)中取得很好的效果。

二、 兒童視野融入小學(xué)語文對策

（一） 以教材教綱為落腳點(diǎn)

拓寬兒童視野，應(yīng)從小學(xué)語文的教材教綱的研究和分析入手。現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生都把語文教科書作為教學(xué)主要內(nèi)容。事實(shí)上，教科書上列出的知識內(nèi)容是很少的。教師應(yīng)該做到多角度多方向地去將有限的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的知識。語文課程的結(jié)束并不意味著沒有學(xué)習(xí)的知識。教科書中所蘊(yùn)含的知識是無窮無盡的。例如，在講述中國人飛上天空的故事時(shí)，教師應(yīng)該注意孩子的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子自己的見解，保護(hù)孩子專有的天真無邪。站在兒童的角度用他們的視野去分析觀察問題，而不應(yīng)該把學(xué)生的思維與文本的道德性結(jié)合起來進(jìn)行準(zhǔn)備。如果青蛙從井里跳出來，它會有什么樣的心理活動(dòng)呢？鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。教師會發(fā)現(xiàn)答案是多樣的和出乎意料的。這是孩子們的想法，而要做到這一點(diǎn)，前提是必須以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本中真實(shí)的生活場景，找到兒童的興趣。

（二） 游戲化教學(xué)

課堂結(jié)束后，教師經(jīng)常反思自己，檢查本課的教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成，在教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)已經(jīng)到位，哪些環(huán)節(jié)缺失。這樣的復(fù)習(xí)是必要的，但是教師們經(jīng)常把注意力放在反思他們自己的教學(xué)方法上，而不是放在學(xué)生學(xué)到了什么，以及他們是否感到快樂和愉快上。語文教師作為一門工具性和人文性的學(xué)科，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還要關(guān)注學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文是向兒童傳授知識的，他們明顯排斥了過度程序化的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教學(xué)中可以更多地運(yùn)用游戲教學(xué)法，營造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在游戲中發(fā)展、提高其核心語言素養(yǎng)。例如，在講解《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中教授學(xué)生折紙船和風(fēng)箏的制作。這個(gè)動(dòng)作可以充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)如何折紙船和風(fēng)箏制作的興趣。在學(xué)習(xí)如何折紙船和風(fēng)箏制作時(shí)，老師可以插進(jìn)這篇文章的解釋，這樣學(xué)生就可以動(dòng)手玩這個(gè)游戲，同時(shí)感受到友誼的珍貴。

（三） 課堂自由空間還給學(xué)生

與整個(gè)學(xué)生時(shí)期相比，小學(xué)時(shí)期是一個(gè)相對放松的學(xué)習(xí)階段。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生感覺自己不受束縛，他們才能發(fā)展自己的能力，發(fā)展自己的語文思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽參與，大膽表達(dá)自己對語文文本的理解。小學(xué)生有很強(qiáng)的想象力，課堂上隨時(shí)都有不同的想法迸發(fā)出來，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去開拓學(xué)習(xí)的思路。比如，談到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩，充滿著深厚的友誼和不舍。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的觀點(diǎn)去分析教學(xué)，引導(dǎo)他們了解一些他們常有的、類似的分離情景，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考、觀察和提問。對于學(xué)生來說，當(dāng)他們離開親朋好友時(shí)，表達(dá)他們的感情，讓他們回到這首詩中去理解作者的感情要簡單得多。

（四） 課后延伸拓展

除了學(xué)校和教育局下發(fā)的教材和教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該給兒童增加一些課外讀物來開拓學(xué)生的視野和閱讀能力。這不僅有利于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和寫作，在拓展的過程中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)自己喜愛的書籍和不同的性格特點(diǎn)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不斷開拓思維，為以后的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如，《安徒生童話》，這本書就挺適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師推薦給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行課后閱讀，定期舉辦班內(nèi)讀書分享會，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)到的，理解到的知識進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，不斷開闊視野。

從兒童角度構(gòu)建小學(xué)語文是提高語文教學(xué)效率的良好開端，有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更高。小學(xué)語文教師要真正提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，摒棄不適當(dāng)?shù)牟糠?。還應(yīng)該根據(jù)兒童的實(shí)際和兒童的愿景，開展創(chuàng)新和科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊曉潔，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。