摘?要：近幾年來，“核心素養(yǎng)”成為教育界乃至全社會的熱門詞匯，人們逐漸開始重視“核心素質”在教學過程中的培養(yǎng)。小學語文作為小學學科中的重要學科，必然受到了廣泛的關注，這無形中就要求老師要以“核心素質”教育作為教育教學的重點，同時也要注重語文閱讀能力的增強。本文分析了語文這門學科核心素養(yǎng)的內涵，并且為如何在核心素養(yǎng)理念的指導下促進小學語文閱讀教學的改革提出了幾點建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

“核心素養(yǎng)”理念指的是：學生應具有全面適應現(xiàn)代社會以及能夠保證終身發(fā)展的各項技能與能力。對于小學階段的研究而言，語文核心素養(yǎng)的主要內容包括以下幾方面：分別為語言理解、語言積累與運用能力以及語言思維與審美能力。因此，在核心素養(yǎng)理念的宣導下，為了保證學生的終身發(fā)展，要求老師要不斷改革教學方式方法，讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣。老師應該發(fā)揮自身的引導能力，使學生在不知不覺中提升閱讀能力，讓學生成為學習的主體，發(fā)揮自身的學習主動性，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣。

一、 語文學科核心素養(yǎng)的結構與內涵

“核心素養(yǎng)”具體來講，是學生畢業(yè)后走向社會，無論從事于什么樣的工作、身處于什么樣的工作環(huán)境以及公司環(huán)境，想要更快地融入社會環(huán)境中，就需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建立。與此同時，核心素養(yǎng)也是教育教學大綱的要求，是對各學科老師的要求。針對語文學科來講，在加強核心素養(yǎng)的同時，更要注重語文學科特有的性質：一、 語言的積累與運用。學生能夠對簡單的詞語進行積累和把控，形成獨有的理解，從而根據(jù)特定的語境靈活地運用。二、 語言理解能力。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即通過一篇文章或者一個故事，學生能夠有自己獨到的見解，能夠揣摩作者的思想情感和表達的主旨。三、 語言思維能力。指的是學生可以通過自己的想象豐富文章主旨，能夠帶著批判性思維審視文章作品。四、

語言審美能力。通過閱讀大量的文章，能夠形成自己的判斷意識，培養(yǎng)審美能力以及提高審美水準。

二、 核心素養(yǎng)指導在小學語文閱讀教學中的具體實踐

（一） 注重情感，培養(yǎng)興趣

一直以來，語文課堂教學中對語文的認知片面化，過于重視文章的具體內容解析，對學生閱讀能力的提升沒有很好的把握。課堂教學中，一直以講文章、理解文章主旨大意作為重點，這一點毋庸置疑，但是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程來看，這樣的閱讀教學方式使得閱讀局限化、單一化，使得學生的學習積極性喪失，對語文閱讀變得麻木，這是一種不好的現(xiàn)象。本質上來講，語文閱讀是一門語言類學科，應該是極富有生命力的一門學科，單一的學習文章內容而不加以理解的話，會使得閱讀失去生命力，進而使語文閱讀變得枯燥無味。所以，老師在平時的教學過程中應該培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，從而激發(fā)學生的學習能力。

例如，老師可以這樣做：結合下列語句結構，拓展說話。

泉水流過????的????，小草????，泉水說：“????”。泉水流過????的????，花兒????，泉水說：“????”。泉水流過???的????，小朋友們????，泉水說：“????”。這樣設計問題，一方面是要引導學生發(fā)揮自己的想象力，想象水會流到哪里，會遇到誰，會說什么;另一方面又讓學生通過對比以及理解學習，能夠有自己的見解，也能在語言運用的過程中感受泉水的快樂，從而理解幫助他人、快樂自己的道理，這也是培養(yǎng)語文閱讀興趣的一種方式。

（二） 改變角色，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

在語文閱讀教育教學的過程中，老師應該站在學生的角度思考問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生主動學習。語文是一門語言類學科，它的答案絕不是一成不變的，存在即合理，老師不能以固定答案限定學生的思維，在實際的教育教學過程中，老師應鼓勵學生多思考，當學生對問題有新的思考角度時，應持有一種贊同和認可的態(tài)度。對語文閱讀的學習，不能單單停留在學習文章的基礎上，還應該展開聯(lián)想和想象，認真體會作者表達的思想情感。例如，在學習《生命，生命》這一文章的時候，老師應該先以提問開始：同學們，你們知道關于生命的故事嗎？誰可以分享給大家呢？在學生回答完畢后老師做總結，引出本文要講的主要內容。這種設計調動了學生的學習積極性，讓學生主動融入到文章中來，切身體會作者杏林子表達的思想情感：珍愛生命，讓有限的生命發(fā)揮巨大的能量。

（三） 給予方法，加強實踐，增強情感體會的能力

無論是幾年級，也不管是哪個學科，學習不能僅僅停留在老師“教過”、學生“學過”這一階段，而是要真正的體現(xiàn)老師“教會”、學生“學會”。所以在語文閱讀學習中，不僅僅是要引導學生理解文章內容，更要讓學生理清文章思路，提高學習語文閱讀核心素質理念。例如，在學習小學四年級課本《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》時，這幾篇文章都是主要講人文景觀的，老師在教授這幾篇文章之后就應該讓學生去寫同類型文章，在寫文章的同時，不僅可以鍛煉文筆、寫作能力，更是對所學文章的加深理解和鞏固，讓學生學習到更多的描寫方法，應用到自己的寫作中。再如，六年級下冊《這片土地是神圣的》一文，這篇文章是一篇演講稿。被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演講稿。老師在講這篇文章時就要把重點難點放在保護環(huán)境這一主題上，而不是簡單地學習文章內容。同時，還要體會人類與土地的關系，以及升華文章的主題：熱愛土地，保護土地。因為人類屬于大地。教學中，老師可以設計四個學習板塊：一是了解演講稿的基本框架;二是學習演講稿的表達手法;三是學習演講稿中“反復”的表達方法;四是全班組織演講比賽，在演講過程中體會演講的表達方法。

總之，老師應該引導學生真正在閱讀教學過程中學習心得體會，提高自己的語言表達能力、語文閱讀的理解能力以及閱讀思想情感的體會能力，以此來促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，老師還應該注重思想情感，培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往的學習角色;讓學生變被動學習為主動學習;老師給予學生更多的方法指導，增強學習體會能力，更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)價值理念。

參考文獻：

[1]萬思思.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].課程教育研究，2018（34）.

[2]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].教改研究，2017（23）.

作者簡介：

李金林，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學。