摘?要：21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，突破了傳統(tǒng)教育的模式，實(shí)現(xiàn)教育思想、資源、手段等全方面的現(xiàn)代化。本文擬就現(xiàn)代教育技術(shù)背景下課堂教學(xué)有效性的要素進(jìn)行探討，以期在實(shí)踐中更好地推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)相互融合、促進(jìn)，創(chuàng)建更加高效的課堂。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué);有效課堂要素;融合

“知識改變命運(yùn)，教育成就未來”，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是教與學(xué)的主陣地、主渠道。有效的課堂教學(xué)，衡量的唯一指標(biāo)是教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步與發(fā)展。而學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“教”，教師的基本功是教學(xué)成功的主導(dǎo)因素。下面就現(xiàn)代教育技術(shù)背景下有效課堂的要素進(jìn)行幾個方面的探討。

一、

深讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情，鉆深、悟透是有效教學(xué)的重要前提

“臺上三分鐘，臺下十年功”，有效課堂，功在課外。課堂有效性離不開教師對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研讀、分析。

（一）

把課程標(biāo)準(zhǔn)作為“教學(xué)指南”，深入研讀，把握精髓

特級教師于永正備課有個習(xí)慣，總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁上，加以仔細(xì)、深入閱讀。深讀、鉆透課程標(biāo)準(zhǔn)，教師容易把握住教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，讓教與學(xué)的目標(biāo)更加清晰、方向更加明確。

（二） “鉆進(jìn)”教材，熟練掌握內(nèi)容、理清邏輯，構(gòu)建框架

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，教材是課堂教學(xué)的一個載體。廣東資深教師石景章說：“他不讀十遍書不上課?！庇行У慕虒W(xué)，內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的、合乎學(xué)生實(shí)際需要與發(fā)展的可能，目標(biāo)是明確的、具體的，邏輯是清晰的。熟讀教材，鉆深、悟透能最大限度熟練掌握內(nèi)容、理清邏輯、條理清楚，講課就能講到點(diǎn)子上。即使課上節(jié)外生枝也會處變不驚，從容應(yīng)對。這樣，教學(xué)效果也就會自然地突顯出來。否則，如果教師自己對教材的解讀有偏差、理解不到位，上課“腳踩西瓜皮”、隨意性大，指向不清，自然收不到良好的成效。由此可見，吃透教材、充分地備課是上好課的一個重要的前提因素。

（三） 關(guān)注生態(tài)，尊重差異，生成個性化教案

學(xué)生群體中，各班情況不盡相同，個體千差萬別;現(xiàn)代社會多元化的發(fā)展對人才需求也是多方位的，各有所需。而教育最根本的就是讓每一個學(xué)生成長成才。近代著名的教育家蔡元培曾明確指出：“教育總需活用為妙，遇有特別或天才的總宜施以特別的教練?！边@里突出了“特別”“活”的教育規(guī)律，告訴我們教育應(yīng)該關(guān)注生態(tài)，尊重差異，尊重人的個性、理想和愿望等，充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，盡量滿足人成長的需求。因而課堂有效性目標(biāo)達(dá)成還要備學(xué)生，知生情、生意，關(guān)注生態(tài)、尊重差異，根據(jù)具體情況生成教師個性化教案來實(shí)施教學(xué)活動。

二、

推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷融合，提高教學(xué)效率

在深備課基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)有效性的一道利器。作為新時代教師，現(xiàn)代教育技術(shù)是必備的教育技能。充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)富有情趣、彈性的教學(xué)過程，變“枯燥無味”的學(xué)習(xí)為富有新奇、情趣、動力的探索活動。課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者如何融合，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一） 教師要主動學(xué)習(xí)、熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，讓其成為輔助課堂教學(xué)的一道利器

“工欲善其事，必先利其器”。曾有教師遇到這樣的困境：在某網(wǎng)站上看到一視頻，非常切合教學(xué)需要，他費(fèi)盡全力但下載不了。經(jīng)同伴相助后下載了，又發(fā)現(xiàn)視頻課上太占用時間，而他對相關(guān)視頻軟件的剪輯等技術(shù)又不會，最后影響了課堂良好的效果。因而作為新時代的教師要積極自學(xué)或參加培訓(xùn)等主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)這一先進(jìn)的手段，否則就難以跟上教育現(xiàn)代化的步伐。

（二） 激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)會自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程要求布置學(xué)生感興趣的主題、研究性問題，學(xué)生上網(wǎng)查閱、篩選、下載、提取資料，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對圖文、動畫、視頻等進(jìn)行分析加工、組合再創(chuàng)造等，在這過程中既有自主探究，又有協(xié)作;既培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、流暢的表達(dá)能力，又達(dá)到對知識的內(nèi)化，有利于提高教學(xué)的效率。

（三） 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助其優(yōu)勢、特點(diǎn)融合學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，突破了傳統(tǒng)教育的模式，實(shí)現(xiàn)了教育思想、資源、手段等全方位的現(xiàn)代化。毫無疑問，利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)是擺在每一位教師面前的當(dāng)務(wù)之急。下面粗淺探討兩點(diǎn)信息技術(shù)與學(xué)科融合的感悟。

1.

創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒與鼓舞;一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理而非奉送真理。”實(shí)踐證明，疑問是思維的“啟發(fā)劑”，發(fā)現(xiàn)真理的“入口”。有經(jīng)驗(yàn)的教師常利用多媒體的圖文并茂、聲像并舉、形象直觀等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)主題密切相關(guān)的情境，以刺激學(xué)生感觀，激發(fā)動機(jī)、吸引興趣，聚集主題，讓學(xué)生在問題面前探索感悟、自求自得。教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式和情形各不同，常見的有：新課引入時的創(chuàng)設(shè)情景、疑難點(diǎn)時的創(chuàng)設(shè)情景、探究時創(chuàng)設(shè)情景等。

2. 利用思維導(dǎo)圖，形成清晰的思路，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

應(yīng)用軟件PPT中都有思維導(dǎo)圖工具，簡單、實(shí)用、有效。其運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有利于發(fā)掘大腦無限的潛能。教師在教學(xué)時要充分挖掘其功用，特別是在課堂小結(jié)或復(fù)習(xí)課中，將知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖做出來，或教學(xué)生嘗試制作，或在課堂上師生共同完成，最后展示，所學(xué)內(nèi)容清晰明了，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中改變了傳統(tǒng)教育的模式，顯示了強(qiáng)大的優(yōu)勢，但任何事物的發(fā)展都是辯證的?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了良好教學(xué)環(huán)境，但其作為教學(xué)輔助工具，無法改變教師備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、語言等教學(xué)基本功。因此，在改變傳統(tǒng)教育思想的同時，教師亦要提升自我的教學(xué)基本功，這才是提高信息技術(shù)與學(xué)科融合水平的根本途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寬寧.對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（14）：13-15.

[2]周鳳玲.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016，14（34）：138，140.

作者簡介：

朱炳燦，福建省福州市，福建省閩侯縣第六中學(xué)。