陳洪星

摘 要 結合當前小學語文閱讀教學的情況，從自身的教學經驗出發(fā)，結合小學語文閱讀教學中存在的問題，提出了有針對性的的對策措施，希望對于今后深化小學語文閱讀教學活動開展有所幫助。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 教學對策 教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

0前言

根據新課標的要求，閱讀教學則是小學語文教學中不可或缺的重要部分，其重點并不是老師在上面將，而學生則是被動地去聽，而是體現(xiàn)在學生、老師、課本之間以對話的方式來不斷推動閱讀教學活動的開展。因此，教師在小學語文閱讀中應該體現(xiàn)出學生的主體性地位，積極引導學生開展閱讀學習，體現(xiàn)出學生在閱讀中的主動性。

1小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1教師對課本內容缺乏了解

一是，教師并沒有強烈的鉆研課本內容的意愿。部分教師在教學中，過于依賴于教學參考書，反而不重視自身對于課本內容鉆研；二是，教師沒有較強的課本鉆研能力。部分教師沒有經過系統(tǒng)化的學習和鍛煉，在加上班主任的較為繁重的班級管理負擔；另外，部分教師的自身語文業(yè)務能力不高，不能清楚地認識到學生各階段能力發(fā)展要求，這樣自然難以從學生的角度來進行課文的解讀。

1.2不重視學生的個性化閱讀能力的提升

具體的小學語文課堂的閱讀教學實踐中，教師往往利用自身的經驗和思考替代了學生對于課本內容的思考。盡管，當前的小學語文教學中，有著明顯增多的師生對話，生生對話，課堂教學活動越來越豐富，但真正啟發(fā)學生對于課本閱讀內容的思考卻遠遠不夠，這樣不利于激發(fā)學生的探究能力。

1.3忽視了對課本中語文的積累

在小學語文教學中，部分教師誤解為學習語言關鍵在于“理解”課文，但往往忽視了對于閱讀的一點一滴的積累。我國語文閱讀教學往往非常重視對于文章的分析能力，但不重視學生對于日常閱讀的積累問題，所以，這樣就會出現(xiàn)在理解以及運用語言能力方面的嚴重不平衡問題。

1.4對所學到的新教法無法利用到教學實踐中

當前，大部分學校都已經開展了小組合作學習方式，鼓勵學生進行相互討論以及創(chuàng)新思考。所以，結合當前的教學發(fā)展趨勢，小組合作學習則是較為流行的教學改革，但部分教師不管討論問題是否存在價值，以及教學時間安排的合理性，就鼓勵學生開展討論。但往往這種不假思索的討論方式不會提升學生的學習能力，反而浪費了寶貴的課堂時間。

2根據小學閱讀教學中存在的問題提出的對策

2.1利用創(chuàng)設情景教學來激發(fā)學生的興趣

根據德國著名教育學家第斯多惠的觀點，教育并不僅僅是傳授本領，更多則是體現(xiàn)在激勵、喚醒以及鼓舞。只有在教學中不斷激發(fā)學生的興趣，才能發(fā)展學生的思維，讓他們對于事物產生興趣，有好奇心，才能愿意去鉆研自己感興趣的事物。所以，教師可以從大部分的學生特點入手，結合他們的興趣愛好出發(fā)，結合教學相關的方式，讓學生能夠領悟到新奇的教學情境，積極為學生的生活構建出輕松的學習氛圍，并能進一步有效激發(fā)他們對于語文閱讀的興趣。

2.2有效的提問讓學生感悟到課本的真正內容

一是，進一步加強學生想提問題的思維能力。教師應結合教學內容，精心準備問題，有效激發(fā)學生的思維，通過鼓勵學生想問題來激發(fā)思維水平的提升，培養(yǎng)學生的探究能力水平。學生在回答上述問題的過程中，教師則應該肯定鼓勵學生的想法，而不要輕易否定學生的思維，切忌強硬把自身的意見加在學生的思維之上，只要學生的答案沒有原則性的錯誤問題，則應該鼓勵和肯定。

二是，保證課堂提問具有較強的針對性。開展小學語文閱讀的過程中，在進行問題設計的過程中，教師一定要從學生的實際年齡特點以及認知水平入手，選擇合適的提問問題，也能體現(xiàn)出閱讀中的重點和難點問題。教師在進行提問時，還應顯示出課文閱讀中相關聯(lián)系，保證問題對于課文閱讀具有一定的針對性，這樣才能更好地激發(fā)學生對于問題的好奇心，學生才會對于所提問題感興趣。

三是，課堂提問應該抓住閱讀中的重點進行。在當前的小學語文教材中，大部分都是選擇名家名篇，應該幫助學生更好地理解相關的語言邏輯以及語言形式等。結合上述情況，教師應該從語例的主要關鍵點來提問，這樣才能起到良好的以點帶面的作用，讓學生具備一定的想象空間，能更好激發(fā)學生的創(chuàng)新思維火花。

四是，提問問題應該明確閱讀內容。通過課堂提問能幫助學生進一步實現(xiàn)預期的教學目標，更加將課文中的重點和難點內容帶給學生，幫助他們更好地進行課文的理解。通過提問方式，明確閱讀教學的重點以及目標，進一步幫助學生加深課文的理解，也有助于提升學生的綜合素質能力。

2.3巧用評價的教學方式來激活閱讀

在語文教學活動中，應該通過有效的激勵方式來推動閱讀活動的開展，這也有助于高效課堂教學的構建。無論在課外還是課內，正確的評價方式有助于學生提升自身的閱讀能力，保證學生具有較高的閱讀水平。所以，教師應該從實際情況出發(fā)，結合學生的自身發(fā)展特點，積極開展學生的多元化評價體系結構的搭建。教師結合教學內容，巧妙地進行評價閱讀內容，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，溝通教學情境的合理化構建，發(fā)揮出課堂課堂評價的激勵方式的作用，全面提升學生的閱讀興趣，鼓勵他們綜合語文能力的提升。

3小結

綜上所述，為了進一步有效提升小學語文閱讀教學水平，廣大教師應該重視如何有效提升學生對于閱讀內容的理解以及體驗，鼓勵學生在閱讀中進行大膽嘗試，用語探究，只有這樣方能進一步提升學生的綜合素質能力，實現(xiàn)新課標的各項要求。

參考文獻

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