陳梅香

摘 要 對學(xué)生的作文進行評價是作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中存在的缺點，進而對學(xué)生指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，同時還可以對教學(xué)的效果進行檢查，發(fā)現(xiàn)存在的不足并進行改進，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。一個良好的作文評價可以滿足學(xué)生的精神需求，提高學(xué)生的成就感與自信心，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，因此教師應(yīng)該重視作文的評價方式，但當(dāng)前很多教師沒有認(rèn)識到作文評價的重要性，評價過于敷衍甚至不評價的情況多有發(fā)生，學(xué)生的興趣與積極性受到打擊。為此，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗與實際情況，對當(dāng)前作文評價中存在的問題進行了介紹，

并提出了一些創(chuàng)新作文評價方式的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 作文評價 小學(xué)語文 寫作素養(yǎng)

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，所以提高學(xué)生的寫作能力可以為提高學(xué)生寫作素養(yǎng)乃至語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。作文評價不僅可以提高學(xué)生的寫作效率與積極性，同時還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足進行改正，進而提高自身的寫作能力，因此，合理的作文評價方式可以幫助學(xué)生提高寫作能力、寫作素養(yǎng)與語文素養(yǎng)，教師必須加以重視。但當(dāng)前很多教師沒有意識到作文評價的重要作用，對學(xué)生的作文進行評價時，往往有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有滿足該標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一律給予差評，這不僅會打擊學(xué)生的寫作興趣與積極性，同時也是對學(xué)生的個性化差異不尊重的表現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，對學(xué)生進行評價，要具有激勵作用，以此提高學(xué)生的語文水平，所以對現(xiàn)有的作文評價方式進行創(chuàng)新是教師當(dāng)前與今后的努力方向。

1當(dāng)前作文評價中存在的不足

1.1評價主體單一

當(dāng)前對學(xué)生作文進行評價多以教師評價為主，教師包攬了所有評價工作，一次作文學(xué)生只需要花費一個小時左右的時間即可，而數(shù)十篇作文則需要花費教師數(shù)天甚至數(shù)周的時間，教師需要消耗大量的時間與精力，但仍然無法照顧到所有學(xué)生，這不僅導(dǎo)致了寫作教學(xué)的無法多次開展，不利于提高學(xué)生的寫作能力，同時還會導(dǎo)致評價的效果降低，很容易打擊到部分學(xué)生的寫作積極性。

1.2學(xué)生關(guān)注方向錯誤

教師以分?jǐn)?shù)或等級對學(xué)生的作文進行評價，是為了使學(xué)生更直觀地了解自身的水平，但很多學(xué)生往往在虛榮心的影響下將其作文分?jǐn)?shù)與其他學(xué)生攀比的內(nèi)容，雖然這樣可以提高學(xué)生的競爭意識，但學(xué)生往往會忽略教師的評語，無法通過教師的評語發(fā)現(xiàn)自身的不足，無法提高自身的寫作能力與寫作素養(yǎng)。

1.3評價方式單一

當(dāng)前教師對學(xué)生的評價方式多為評語加等級或分?jǐn)?shù)，這種方式過于單一，且部分教師的分?jǐn)?shù)中含有很大的感情色彩，不僅無法體現(xiàn)學(xué)生的真正水平，而且學(xué)生與學(xué)生之間的差距不大，學(xué)生很難收獲成就感。

2創(chuàng)新作文評價方式的策略

2.1明確評價的目標(biāo)

以往很多語文教師在對學(xué)生的作文進行評價時往往缺少明確的目標(biāo)，這使得教師的評價往往過于隨心所欲，甚至可以稱之為盲目，會使得評價的效果降低，使得作文評價應(yīng)有的作用無法充分發(fā)揮，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，無法提高自身的寫作能力與寫作素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新作文評價方式首要的一點就是要明確作文評價的目標(biāo)，教師在進行作文評價目標(biāo)的制定前，要先對學(xué)生進行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的實際水平與存在的不足，以此確定學(xué)生的發(fā)展方向，要因人而異。同時要充分結(jié)合教材中的具體要求，對教材進行整合。在明確并制定評價的目標(biāo)時需要注意以下幾個方面：

一是要具有可行性，評價目標(biāo)既要與學(xué)生的實際情況相符，不能難度過高，以免打擊學(xué)生的積極性，同時不能過于簡單，避免學(xué)生產(chǎn)生輕視心理，因此評價目標(biāo)的難度要適中，既可以促進學(xué)生的進步，同時可以使學(xué)生獲得成就感與自信心。如：部編版三年級上冊第三單元的作文《我來編童話》教師不能要求學(xué)生達到五、六年級的學(xué)生編童話的水平，這是三年級學(xué)生難以甚至無法完成的，教師只能要求學(xué)生達到三年級的教學(xué)要求就可以了。

二是要具有簡潔性，評價目標(biāo)不能過多，不然會使學(xué)生參與的注意力分散，導(dǎo)致主次顛倒的情況發(fā)生，影響評價效果。

三是要具有有效性，評價目標(biāo)必須要符合學(xué)生的興趣與需求，使評價的效果可以充分發(fā)揮。如部編版三年級上冊習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，進行批改作文的教學(xué)時，教師要明確評價目標(biāo)為學(xué)生是否聯(lián)系了其日常生活中的內(nèi)容，習(xí)作所寫內(nèi)容是否符合學(xué)生的特點，寫作時是否按習(xí)作要求完成。

2.2拓展評價主體

以往對學(xué)生的作文進行評價多以教師為主，教師可以根據(jù)自身的喜好決定作文的好壞，而教師對作文進行評價往往有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，即情感是否豐富、中心是否突出、語言是否生動等。這種公式化的評價是對學(xué)生個性化差異的不尊重，不僅會打擊這部分學(xué)生的寫作興趣與積極性，同時還會制約學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的思維按照教師規(guī)定的方向發(fā)展，思維被固化，不利于學(xué)生想象能力與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。而想象能力與創(chuàng)新能力又是寫作的重要條件，因此會對學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，教師要想打破這種框架造成的束縛，就必須要進一步拓展評價主體，使之更加多元化，不僅可以減輕教師的工作量與工作壓力，進而提高評價質(zhì)量與效果，同時還可以使學(xué)生充分參與到作文評價中，有利于提高學(xué)生的積極性與自主性。以部編版三年級上冊習(xí)作《猜猜他是誰》為例，教師可以先將學(xué)生劃分成多個小組，在學(xué)生完成自評后由組內(nèi)成員進行評價，并選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作文將其放在首位，上交給教師，教師不需要再次對學(xué)生的作文進行評價，而是對學(xué)生的評價內(nèi)容進行評價。提高學(xué)生的評價能力不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以更好地找出自己作文中存在的不足，有利于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

2.3積極開展活動

開展形式多樣的寫作活動不僅可以使學(xué)生的校園生活更加豐富多彩，為學(xué)生今后的作文提供更多的素材，同時可以提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，如閱讀、寫作等興趣小組和作文比賽等。同時，教師可以將活動與作文評價結(jié)合到一起，教師可以開展作文積分活動，即每次學(xué)生寫完后，以學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)等量換算成積分，積分可以累積，積分可以使用，不同數(shù)量的積分可以用以兌換不同的稱號，每個稱號所需的積分不同，且只能依次兌換，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感與虛榮心，學(xué)生為了獲得更高的稱號會不斷的進行寫作。另外，教師可以制定扣分制度，即語病、錯別字等錯誤會扣除積分，這種方法可以有效的避免學(xué)生為了獲得積分而濫竽充數(shù)的情況發(fā)生。這種方法可以使學(xué)生獲得成就感與光榮感，是對學(xué)生勞動成果的一種鼓勵，從而提高學(xué)生的積極性與寫作興趣，同時還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生更加主動的對寫作方法、寫作技巧進行研究，有利于提高學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。

2.4創(chuàng)新評價方式

對作文的評價方式多種多樣，教師可以根據(jù)實際情況選擇合適的評價方式，如學(xué)生自評，在完成作文后，學(xué)生根據(jù)教師提出的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價；學(xué)生互評，由同桌或小組成員互相評價，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點；群評，使用多媒體將學(xué)生的作文展示，由全班同學(xué)進行評價，有利于活躍課堂氣氛，但效率較低；除此之外傳統(tǒng)的教師評價也是主要的評價方式，可以與上述評價方式相結(jié)合，以提高評價效果，減少教師的工作量。教師評價方式也需要創(chuàng)新，教師在評價時可以選擇指導(dǎo)式評價與商量式評價兩種評價方法，前者適用于作文水平較差的學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)語病或不合適之處直接進行修改或添加，可以使學(xué)生更加直觀地了解到自己的作文與評價修改后的作文之間的差距，更加清楚地明白自己的缺點，今后可以更加注意并改進；后者則更加適用于作文水平較高的學(xué)生，在學(xué)生作文中不當(dāng)之處以商量式的語氣給予建議，讓學(xué)生根據(jù)建議自己進行修改。無論是何種作文評價方法都不能適用于全部學(xué)生，具體的選擇與組合要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。

3結(jié)束語

綜上所述，教師要想提高學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)，就必須要創(chuàng)新作文評價方式，將以往的單一評價變得更加多元化、具體化，改變以往學(xué)生被動參與的局面，讓學(xué)生成為評價的主體，參與到作文評價中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。

基金項目：本文帶增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題名稱：農(nóng)村小學(xué)語文“先寫后導(dǎo)”作文教學(xué)模式研究（課題編號：zc2017088）。

參考文獻

[1] 李育開，游秋瓊.作文教學(xué)要重視修改與評價[J].文教資料，2018（13）：68-70.

[2] 張愛晶，許發(fā)金.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文評價的實踐探究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：21+23.

[3] 殷明星.對話式評語：作文教學(xué)中的“悄悄話”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（23）：79-81.

[4] 張玉香.作文評價改革初探[J].甘肅教育，2017（15）：98.