徐挺 雷正光

摘要：德國(guó)巴伐利亞州高度發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與其職業(yè)教育體制密切相關(guān)，該體制的設(shè)計(jì)原理值得國(guó)內(nèi)職業(yè)教育體制改革借鑒。本文經(jīng)調(diào)研，詳細(xì)敘述當(dāng)前巴伐利亞州職業(yè)教育體制的設(shè)計(jì)方案并以實(shí)例分析其優(yōu)越性，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革具有參考作用。

關(guān)鍵詞：德國(guó);巴伐利亞;職業(yè)教育;雙元制;教育體制

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）02C/03C-0107-05

一、引言

德國(guó)是目前世界上經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，是世界第四，歐洲最大的經(jīng)濟(jì)體，2016年GDP增長(zhǎng)率達(dá)到1.9%，為歐洲第一。如此發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)效益依賴(lài)一支結(jié)構(gòu)合理，專(zhuān)業(yè)精湛的職業(yè)人才大軍，而德國(guó)特有的職業(yè)教育體制是培養(yǎng)造就他的根本原因。[1]

巴伐利亞州是德國(guó)最富裕的州之一，其職業(yè)教育體制在德國(guó)總的教育體制框架下，又基于自身情況進(jìn)行優(yōu)化，最終設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的職業(yè)教育體制，符合職業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，使職業(yè)人才的發(fā)展路徑多元化、合理化，[2]值得我們國(guó)內(nèi)教育學(xué)習(xí)借鑒。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)德國(guó)教育體制，尤其是職業(yè)教育體制的敘述較為籠統(tǒng)，且較為陳舊，對(duì)德國(guó)巴伐利亞州職業(yè)教育體制的最新情況更知之甚少。筆者參與“2017年上海職業(yè)院校骨干教師中德合作培訓(xùn)”，經(jīng)調(diào)研，將闡述目前巴伐利亞州職業(yè)教育體制的設(shè)計(jì)方案并分析其優(yōu)越性，為今后國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的相關(guān)改革作參考。

二、巴伐利亞州職業(yè)教育體制的設(shè)計(jì)方案

如圖1所示，點(diǎn)畫(huà)線框內(nèi)為職業(yè)教育體制。

1. 巴伐利亞州兒童6周歲入小學(xué)，小學(xué)4年，10周歲畢業(yè)選擇中學(xué)，開(kāi)始第1次分流。

2. 中學(xué)有3種類(lèi)型。在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生近2年（三、四年級(jí)）的平時(shí)成績(jī)做一個(gè)綜合考評(píng)，并向家長(zhǎng)推薦學(xué)生所適合進(jìn)入的中學(xué)，按成績(jī)從高到低，依此推薦到文理中學(xué)（或稱(chēng)完全中學(xué)）、實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)。這是一個(gè)學(xué)校引導(dǎo)，家長(zhǎng)和學(xué)生自愿選擇的過(guò)程。按慣例，家長(zhǎng)會(huì)接收學(xué)校的建議，因?yàn)檫M(jìn)入與學(xué)生自身成績(jī)不適合的中學(xué)，會(huì)跟不上進(jìn)度，效果不佳。當(dāng)然，家長(zhǎng)和學(xué)生也可根據(jù)情況自主選擇。

3.主體、實(shí)科中學(xué)偏向職業(yè)教育發(fā)展，文理中學(xué)為普通教育。在進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生可根據(jù)自身情況每半年重選一次，但文理中學(xué)可選擇去其他中學(xué)的對(duì)應(yīng)下一年級(jí)。而主體轉(zhuǎn)實(shí)科、文理中學(xué)，或?qū)嵖妻D(zhuǎn)文理中學(xué)，只能從其中學(xué)第一年級(jí)開(kāi)始。

4.主體、實(shí)科中學(xué)在第二年結(jié)束后可選擇去巴伐利亞特有的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，繼續(xù)學(xué)習(xí)4年后等同中學(xué)畢業(yè)。這類(lèi)學(xué)校針對(duì)培養(yǎng)文秘、行政、稅務(wù)職業(yè)人員，小部分學(xué)生畢業(yè)后可直接就業(yè)，其他畢業(yè)生擁有和主體、實(shí)科中學(xué)相同的升學(xué)資質(zhì)。

5.文理中學(xué)8年學(xué)習(xí)，考試合格后取得普通高中畢業(yè)證書(shū)，憑此可以申請(qǐng)任意普通綜合性大學(xué)和專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)入學(xué)資格;也可以在被企業(yè)錄用后進(jìn)行3.5年的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)。期間申請(qǐng)大學(xué)的資格將一直保留。

6.主體、實(shí)科中學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校畢業(yè)考試合格后取得中學(xué)畢業(yè)證書(shū)，繼而在得到企業(yè)錄用并簽訂雙元制培訓(xùn)合同后，可以進(jìn)入雙元制職業(yè)教育學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)3.5年;也可以進(jìn)入職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后將取得專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)的申請(qǐng)資格。

7.雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)后，取得IHK技術(shù)員證書(shū)?？删蜆I(yè);可申請(qǐng)進(jìn)入高級(jí)經(jīng)社學(xué)院/技術(shù)員學(xué)校，學(xué)習(xí)3年后獲得對(duì)應(yīng)畢業(yè)證書(shū)成為高級(jí)技工，并獲得專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)申請(qǐng)資格;也可進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)2年后取得任意普通綜合性大學(xué)和專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)申請(qǐng)資格，但如果是原先主體中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生需讀1年預(yù)科班才能進(jìn)入職業(yè)高中。

8.雙元制職業(yè)教育在培訓(xùn)1年后，學(xué)生可轉(zhuǎn)入職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校的二年級(jí)。職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生在讀1年后也可轉(zhuǎn)入職業(yè)高中的二年級(jí)。職業(yè)高中學(xué)生在1年后也可參加職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)考試，合格后可提前取得專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)校申請(qǐng)資格。

9.普通綜合性大學(xué)，專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)均為3年（但很多會(huì)因?qū)W分未修滿(mǎn)而延期），學(xué)生畢業(yè)時(shí)如獲得學(xué)士學(xué)位可申請(qǐng)研讀碩士研究生，碩士研究生就讀時(shí)間為2年。

三、 巴伐利亞州職業(yè)教育體制的優(yōu)越性分析

（一）學(xué)生可通過(guò)不同教育途徑成為高學(xué)歷職業(yè)人才

由于人在各自成長(zhǎng)過(guò)程中，智力、能力、品性和觀念的發(fā)展變化各不相同。所以，巴伐利亞州看似復(fù)雜的職業(yè)教育體制，實(shí)際上給了不同的學(xué)生在不同的階段更多的選擇和轉(zhuǎn)變的權(quán)利。每個(gè)學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)化的教育體制中找到最適合自己的學(xué)歷晉升和職業(yè)發(fā)展軌跡，不因個(gè)人成熟較晚或一次錯(cuò)誤的選擇而被埋沒(méi)，人才資源得到優(yōu)化配置。

（二）企業(yè)實(shí)踐介入較早且充分，學(xué)生確定職業(yè)前已充分準(zhǔn)備

對(duì)10周歲時(shí)進(jìn)入主體、實(shí)科中學(xué)的學(xué)生，學(xué)校在思想和知識(shí)上都加入了職業(yè)教育成分，使其對(duì)行業(yè)、職業(yè)有了充分認(rèn)知。部分12周歲如選擇經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校和其他特殊職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，在此時(shí)已進(jìn)入職業(yè)化實(shí)踐教育培訓(xùn)。學(xué)生在主體中學(xué)15周歲，實(shí)科中學(xué)16周歲畢業(yè)后，便要進(jìn)入職場(chǎng)和企業(yè)雙向選擇，最終得到企業(yè)錄用簽訂雙元制職業(yè)培訓(xùn)合同后，才能進(jìn)入雙元制職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。雙元制職業(yè)教育期間，1/3時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，2/3時(shí)間在企業(yè)參加實(shí)踐工作。在申請(qǐng)高等教育前，學(xué)生已具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和定位更成熟，接著對(duì)大專(zhuān)/大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇將更準(zhǔn)確。

以卡姆市（Cham）的維爾納-西門(mén)子職業(yè)學(xué)校（Werner-von-Siemens Berufsschule）2017年入職的6名新教師的教育生涯為例，他們?cè)诖藭r(shí)取得同一種職位，說(shuō)明當(dāng)前的能力和學(xué)識(shí)是同一水平的。然而經(jīng)訪問(wèn)調(diào)研，如表1、圖2，他們的教育與實(shí)踐經(jīng)歷各不相同。

1.Markus Seidl、Martin Rohrbacher、Michael Meier三人小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)科成績(jī)均不佳，被推薦入主體中學(xué)偏向職業(yè)教育。

其中，Markus Seidl在雙元制職業(yè)教育歷練后，確定了“工程、學(xué)術(shù)類(lèi)”的職業(yè)方向，于是讀補(bǔ)習(xí)班和職業(yè)高中，成績(jī)合格畢業(yè)后，申請(qǐng)進(jìn)入普通大學(xué)攻讀工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，繼而攻讀應(yīng)用研究類(lèi)碩士，最后畢業(yè)成為職業(yè)學(xué)校教師。

Martin Rohrbacher在雙元制職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后對(duì)應(yīng)進(jìn)入高級(jí)技術(shù)員學(xué)校，走高級(jí)技工職業(yè)方向。但畢業(yè)后覺(jué)得不適合，重新決定走“工程、學(xué)術(shù)類(lèi)”的職業(yè)方向，繼而申請(qǐng)進(jìn)入專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)攻讀機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而后攻讀電器科學(xué)類(lèi)碩士，最后畢業(yè)成為職業(yè)學(xué)校教師。

Michael Meier在主體中學(xué)1年后覺(jué)得自己成績(jī)突出，因而轉(zhuǎn)向?qū)W科要求更高的實(shí)科中學(xué)重頭學(xué)起。畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)專(zhuān)科，目標(biāo)成為中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，但畢業(yè)后想獨(dú)立生活，因而轉(zhuǎn)向有薪酬的雙元制職業(yè)教育，畢業(yè)后進(jìn)入采埃孚集團(tuán)（ZF）成為一名機(jī)械加工員。1年后認(rèn)為需提升，最終決定走“工程、學(xué)術(shù)類(lèi)”的職業(yè)方向，憑職業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)證申請(qǐng)進(jìn)入專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)攻讀機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，而后攻讀電子類(lèi)碩士，最后畢業(yè)成為職業(yè)學(xué)校教師。

2.Thomas Bhm和Sebastian Speck小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)科成績(jī)較好，被推薦入實(shí)科中學(xué)。

其中Thomas Bhm為了生活獨(dú)立選擇雙元制職業(yè)教育，畢業(yè)后確定了“工程、學(xué)術(shù)類(lèi)”的職業(yè)方向，于是讀職業(yè)高中，畢業(yè)合格后，申請(qǐng)進(jìn)入普通大學(xué)攻讀電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)，繼而攻讀教育類(lèi)碩士，最后畢業(yè)成為職業(yè)學(xué)校教師。

Sebastian Speck中學(xué)畢業(yè)后選擇職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校。畢業(yè)后為生活獨(dú)立去BOSCH公司做技術(shù)工人，1年后得到感悟，重新確定了“學(xué)術(shù)類(lèi)”的職業(yè)方向，于是攻讀專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)的自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)，繼而攻讀教育類(lèi)碩士，最后畢業(yè)成為職業(yè)學(xué)校教師。

3.Kevin Molter小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)科成績(jī)很好，被推薦入文理中學(xué)偏向?qū)W術(shù)類(lèi)教育。中學(xué)畢業(yè)后因感覺(jué)自己實(shí)際工作能力缺乏去了一家俱樂(lè)部做實(shí)習(xí)生。1年工作后確定了“學(xué)術(shù)類(lèi)”的職業(yè)方向，申請(qǐng)進(jìn)入普通大學(xué)攻讀物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，繼而攻讀教育類(lèi)碩士，最后畢業(yè)成為職業(yè)教師。

由此可見(jiàn)，6名受訪者確定職業(yè)方向的年齡雖各不相同，早期的學(xué)科成績(jī)也差別較大，但在巴伐利亞州的教育體制下，學(xué)生不會(huì)因此失去獲得高學(xué)歷的機(jī)會(huì)，無(wú)論期間是進(jìn)入普通或職業(yè)教育體系，其教育過(guò)程都能隨著自身的能力和意愿的改變而調(diào)整轉(zhuǎn)向。所以，無(wú)論何時(shí)確定職業(yè)方向都為時(shí)不晚，且有路可循。由此支持了本文提出的第1點(diǎn)優(yōu)越性。

另外，6位受訪者在申請(qǐng)普通大學(xué)前，均具備1-4年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這表示在選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)和今后的職業(yè)方向時(shí)，比較國(guó)內(nèi)純學(xué)校教育的高中畢業(yè)生要成熟理性很多。筆者繼續(xù)調(diào)研了巴伐利亞州不同市縣的另5所職業(yè)院校，獲取每個(gè)學(xué)校4-6名新進(jìn)教師在其學(xué)生時(shí)期，申請(qǐng)大學(xué)前的工作經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如表2。

因此，該24名相近級(jí)別的新教師，在其學(xué)生時(shí)期申請(qǐng)普通大學(xué)前，也均具備1-4年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體30個(gè)樣本在申請(qǐng)大學(xué)前平均工作經(jīng)驗(yàn)約為2.4年，該數(shù)值可認(rèn)為巴伐利亞州學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)前整體企業(yè)經(jīng)驗(yàn)較豐富，已具備對(duì)自身職業(yè)方向的認(rèn)知和定位能力，有力支持了本文提出的第2點(diǎn)優(yōu)越性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)巴伐利亞州的職業(yè)教育體制能成功推行并效果顯著跟德國(guó)教育全民免費(fèi)，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的主導(dǎo)支持，社會(huì)經(jīng)濟(jì)普遍發(fā)展程度較高有關(guān)，所以如何將其設(shè)計(jì)中的優(yōu)越性引入國(guó)內(nèi)職業(yè)教育體制使之本土化，是今后研究的方向。

另外，德國(guó)巴伐利亞州的實(shí)際職業(yè)教育體系，還包含有公共醫(yī)療教育、學(xué)前幼師教育、藝術(shù)類(lèi)教育和特殊教育等。由于所占比例較小，本文不予展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海宗，陳磊.德國(guó)職業(yè)教育銜接模式對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)高教研究，2012（9）.

[2]孫祖復(fù)，金鏘.德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)