宋永春

摘要：云端課堂作為信息化環(huán)境下的新的教學(xué)模式，已逐漸成為共識(shí)。但當(dāng)前在中職校教學(xué)實(shí)踐中如何有效、高效地應(yīng)用很值得我們思考。本文通過分析及總結(jié)當(dāng)前中職校的云端教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐中存在的問題，提出解決問題的建議，探索使云端教學(xué)步入“快車道”的策略。

關(guān)鍵詞：云端課堂;現(xiàn)實(shí)困境;解決策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）02C/03C-0100-04

云端課堂，泛指云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，可以提供真正意義上的情境（大容量、超文本）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（師生對(duì)話、生生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），而且在同一時(shí)空可進(jìn)行多層次的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。學(xué)生在無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋下，能像云一樣飄移，“飄到哪里，哪里都能學(xué)習(xí)”。這種“藏器于身”“踏雪無痕”的模式從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)的慣有秩序，引發(fā)課堂教學(xué)的深度變革，對(duì)低迷的中職課堂，更是一股清風(fēng)，它能較好地解決學(xué)生厭學(xué)、基礎(chǔ)差、學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不完備等問題?；诖?，當(dāng)前我省各中職校都在大力推進(jìn)“數(shù)字化校園”建設(shè)工作，云端課堂的應(yīng)用也在如火如荼地展開。但是，在實(shí)踐教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了諸多問題。本文旨在通過對(duì)現(xiàn)狀及問題的剖析，提供一些借鑒。

一、 中職云端課堂的現(xiàn)實(shí)困境

（一）云端課堂之于學(xué)?！赜芍罚彩强部乐?/p>

就當(dāng)前來看，如何利用“云端課堂”以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，仍然是困擾教育者的一大難題。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）數(shù)據(jù)顯示，目前沒有足夠的證據(jù)表明，學(xué)生成績的提高受益于互聯(lián)網(wǎng)更多的使用;相反，在線聊天多的學(xué)生學(xué)業(yè)成績反而偏差。各校每年巨大的信息化投資究竟帶來多大質(zhì)量效益，各種形式的公開課、示范課、大賽的熱鬧場面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)測量的結(jié)果來證明信息化提高了教育質(zhì)量？云端教學(xué)的開展，到底有哪些不合理的表現(xiàn)，存在哪些誤區(qū)？現(xiàn)實(shí)讓一線教師不知所從。

但懷疑不能改變?cè)贫苏n堂的潛在價(jià)值，每一個(gè)教育者也都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。目前，隨著“數(shù)字化校園”“智慧校園”建設(shè)工作的推進(jìn)，越來越多的中職校都在大力開展云端教學(xué)的應(yīng)用。但從目前實(shí)踐看，不少學(xué)校做法值得商榷，過度關(guān)注硬件建設(shè)，而對(duì)與之相匹配的云端教學(xué)的建構(gòu)不夠重視。這樣就造成智慧校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施大量閑置，購買的軟件資源使用很少，有的只是購買時(shí)用過，后來就用做學(xué)校驗(yàn)收及參觀展示了，對(duì)一線教學(xué)沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，或者沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

同時(shí)，對(duì)云端教學(xué)的理解也存在片面性，對(duì)于有些教師來說，網(wǎng)上下載或鏈接些資源，教學(xué)就能跟著別人的腳步走下去了，仿佛一切都可以交給“信息化”了。再加上，受資源及教師信息化水平的限制，和當(dāng)前各中職校學(xué)生管理中去網(wǎng)絡(luò)化，云端教學(xué)的應(yīng)用頻率及效率都非常低下，它的優(yōu)勢(shì)根本就沒有體現(xiàn)出來。

（二） 云端課堂之于教師——想說愛你不容易

從教師的使用來看，云端教學(xué)的推廣，沒有想象中的順利，始終沒形成有效的“氣候”， 叫好不叫座是目前云端教學(xué)最尷尬的局面。即便有一千個(gè)歡喜的理由，廣大中職教師仍然對(duì)云端課堂敬而遠(yuǎn)之，云端課堂零星地“開花結(jié)果”，也只局限在公開課、評(píng)優(yōu)課上。

造成這一現(xiàn)狀的首要原因，是絕大多數(shù)教師的信息化教學(xué)能力不高，教師的付出及回報(bào)嚴(yán)重不成比例。一些教師費(fèi)盡心機(jī)設(shè)計(jì)出來的一堂課，也僅限于公開課、評(píng)優(yōu)課上的一、兩次表演，此外再無更廣的應(yīng)用，高耗低效的付出讓廣大一線老師望而卻步。

另一方面是相當(dāng)多的教師想進(jìn)行云端教學(xué)的嘗試卻苦于尋覓不到實(shí)用的教學(xué)資源，有的教師有資源開發(fā)的點(diǎn)子而無資源開發(fā)的能力，可以說是有想法沒技術(shù)，他們往往是“心有余，而力不足”。還有一些教師擔(dān)心，在當(dāng)前的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系下采用云端教學(xué)往往“得不償失”，花的時(shí)間多，投入的精力大，沒有具體的講授及題海戰(zhàn)術(shù)來得實(shí)用。

“讓我歡喜讓我憂”是當(dāng)前中職教師對(duì)待云端教學(xué)的真實(shí)心境，正是這種心境使中職云端教學(xué)步履蹣跚，難以廣泛使用。

（三）云端教學(xué)之于學(xué)生——一把“雙刃劍”

云端課堂對(duì)于中職生的魅力之一就是其趣味性，同時(shí)還有源于“云上”的那種自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以的心靈狀態(tài)，感受到的滿足和成就。把慣常的“填鴨”演變成新奇的“探究”，學(xué)生在“玩”的過程中，推動(dòng)著教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)著與課程的對(duì)話，也成就了云端教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式的獨(dú)特反魅力。

但同時(shí)我們也應(yīng)看到，云端課堂之于學(xué)生，是把“雙刃劍”，云端課堂固然符合中職生的天性，但網(wǎng)絡(luò)帶來的消極影響不可忽視，由于監(jiān)管的高難度，自制力較差的學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中迷失自己，最終使學(xué)習(xí)陷入困境。當(dāng)前“去網(wǎng)絡(luò)化”是各中職校管理的普遍共識(shí)，如果將學(xué)生置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，“一不小心”將學(xué)生即將熄滅的上網(wǎng)火種重新點(diǎn)燃，喚醒學(xué)生的“網(wǎng)癮”，徒增教學(xué)管理的難度。這種不可控性，對(duì)于教師來說也是一種難言的苦衷，使教學(xué)節(jié)奏失控，教學(xué)任務(wù)無法有效完成。同時(shí)，生生交互的協(xié)作學(xué)習(xí)也有可能演變?yōu)橄嗷ス?，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也會(huì)使師生之間的情感交流失去真實(shí)性，這些偏差行為都不同程度地存在。

（四）云端教學(xué)之于傳統(tǒng)教學(xué)——換湯不換藥

就目前的應(yīng)用來看，很多學(xué)校僅是淺層次應(yīng)用，仍然沒有改變教師的“主體”地位，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)、濫用技術(shù)用以展示性的教學(xué)普遍存在。由于學(xué)生缺乏直接操作數(shù)字技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，沒有對(duì)知識(shí)形成真實(shí)的體驗(yàn)，如果不重視學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)問題解決的機(jī)會(huì)，增加進(jìn)行創(chuàng)作、分享、交流、評(píng)價(jià)、反思等高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而僅僅用來做傳統(tǒng)意義上的傳授知識(shí)、技能工具，云端教學(xué)的意義將不復(fù)存在。

云端教學(xué)的本意是將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。但就目前的教學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀來看，存在著僅用技術(shù)呈現(xiàn)課本內(nèi)容，復(fù)制和播放教師專題教學(xué)，變“人灌”為“機(jī)灌”等問題，教學(xué)中頻頻使用“信息化”，尤其是“成品”課件或者是系列微課，致使學(xué)生只有眼看耳聽的份，而忽略動(dòng)手操作和動(dòng)腦思維，違背了教學(xué)的本質(zhì)。有的甚至變相實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，使技術(shù)成為“應(yīng)試教育”的助推器，沒有真正體會(huì)到云端教學(xué)到底干什么用，怎么用。

（五）云端教學(xué)之于資源——信息嚴(yán)重不對(duì)稱

優(yōu)質(zhì)資源的缺乏嚴(yán)重制約了云端課堂的正常發(fā)展。教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。資源缺乏整合，標(biāo)準(zhǔn)不一，力量分散，資源浪費(fèi)，優(yōu)質(zhì)資源少且難以開放共享是目前最突出的問題。很多學(xué)校由于缺乏優(yōu)質(zhì)資源，“有路有車無貨”，致使投入大量資金的校園網(wǎng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多。第一，是協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，無法在較高層面有效開發(fā)并整合相應(yīng)資源，就目前來看，連地級(jí)市一級(jí)都很少有一個(gè)資源共享共建的計(jì)劃。

第二，就是現(xiàn)有商業(yè)資源開發(fā)者與一線教師不對(duì)稱，由于開發(fā)人員與一線教師缺少有效的溝通，使資源的實(shí)用性欠缺，再加上資源代碼不開放，不方便教師二次開發(fā)，造成資源使用頻率低下。

第三，由于資源建設(shè)本身有其特殊性，投入大、資源組織復(fù)雜、建設(shè)周期長、收效慢，種種因素導(dǎo)致教育資源雖然看起來數(shù)量眾多，但良莠不齊。

第四，一些一線教師，在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)需要，自己開發(fā)了一些資源。這種資源的特點(diǎn)是在教學(xué)實(shí)踐中邊開發(fā)，邊應(yīng)用，再完善，再積累。它的最大優(yōu)勢(shì)在于實(shí)用性，但很少有教師愿意將自己開發(fā)的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上來共享。

二、 對(duì)開展云端教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）資源與資源共享，云端教學(xué)的生命線

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，注重優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，避免平臺(tái)重復(fù)性建設(shè)造成資源浪費(fèi)。應(yīng)鼓勵(lì)以地級(jí)市為單位統(tǒng)籌開發(fā)資源，合理降低開發(fā)建設(shè)成本。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)各校形成具有校本特色的教學(xué)資源，可以考慮以專業(yè)群、教研組、教學(xué)基地、品牌專業(yè)等為切入點(diǎn)，各家拿出自己最有特色的資源實(shí)現(xiàn)共建共享。市里及各學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)一線教師把自制的資源或者二次開發(fā)的資源共享，形成數(shù)字教育資源持續(xù)開發(fā)應(yīng)用的機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性資源全覆蓋和個(gè)性化資源日益豐富。

2.繼續(xù)深入推進(jìn)信息化教學(xué)大賽活動(dòng)，以此為契機(jī)，產(chǎn)生一批優(yōu)秀的資源。自2010年首屆全國職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽開始，目前已舉辦了接近10年。每一年自下而上的比賽，都會(huì)產(chǎn)生大量的信息化資源，但這部分資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這些資源都和一線教學(xué)非常貼近，都可以稱作“經(jīng)典”，但這些資源比賽完后就銷聲匿跡了，根本就沒有進(jìn)入課堂。當(dāng)前，應(yīng)趁著信息化教學(xué)大賽的東風(fēng)，省、市、縣區(qū)、學(xué)校通過開展相關(guān)的教研活動(dòng)、比賽活動(dòng)，把這一部分資源整理好，利用好，為云端教學(xué)的開展提供便利。

3.鼓勵(lì)名師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，補(bǔ)齊師資短板。由于條件所限，各家?guī)熧Y不均衡，造成某些學(xué)科教學(xué)的被動(dòng)。名師網(wǎng)絡(luò)課堂可以從很大程度上彌補(bǔ)這一不足。每一個(gè)學(xué)校，都不缺乏這樣的“高手”，他們通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)，不僅是學(xué)生受益，同時(shí)，也能促進(jìn)各學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，也可以通過團(tuán)隊(duì)或工作室，鼓勵(lì)自建特色教學(xué)資源庫，教案、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀學(xué)生的成果活動(dòng)甚至因特網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容都可以不斷地添加到資源庫內(nèi)，日積月累形成獨(dú)特的資源。

4.推廣數(shù)字化資源“積件”。這種小“零件”首先是內(nèi)容的基元性，以某個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，選取最基本的事實(shí)性、過程性的內(nèi)容，不進(jìn)行更多的加工;其次是代碼的開放性，積件代碼的公開，讓使用者都了解制作者的設(shè)計(jì)思想，而且有助于其他人對(duì)該積件進(jìn)行開發(fā)，使其適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂;再次是規(guī)范性，通過明確標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，使任何教師甚至學(xué)生都可以將最新的信息和自己的作品添加到相應(yīng)的資源庫。

（二）教學(xué)模式多樣化，“主”與“輔”相輔相成

由傳統(tǒng)教學(xué)到云端教學(xué)不是革命而是革新。毫無疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)方法有很多好的東西，但同時(shí)更應(yīng)看到云端教學(xué)為當(dāng)今教育提供的幫助。也就是說，我們不能摒棄傳統(tǒng)，但一定要在傳統(tǒng)之中融入云端教學(xué)。因此，在教學(xué)模式的變革上不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。選擇云端教學(xué)時(shí)要注意適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則。

適時(shí)，就是要確立最佳的切入點(diǎn)，把握最佳時(shí)機(jī)。適當(dāng)，就是教師運(yùn)用得適當(dāng)和教材內(nèi)容表現(xiàn)得適當(dāng)，教師要明確，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要通過云端教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，我們要找到傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)。相反，有些內(nèi)容，傳統(tǒng)的講授或動(dòng)手操作可能解決起來會(huì)更好，且簡便易行，何樂而不為呢。適度，具體而言就是指信息化教學(xué)手段的運(yùn)用“過”與“不及”都是不可取的。一堂課，如果信息化手段用得過多，時(shí)間過長反而會(huì)有負(fù)效應(yīng)。

這里需要特別指出的是，有的老師事先明知道采用云端教學(xué)后教學(xué)質(zhì)量并沒有明顯的提高，卻有意無意地把它作為一種門面裝飾，認(rèn)為用了就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好的，但是還必須講點(diǎn)辯證法。

云端教學(xué)鼓勵(lì)老師們根據(jù)自身知識(shí)和能力、經(jīng)歷、資歷等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科知識(shí)實(shí)際自主設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃，自主實(shí)施自己的教學(xué)過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。云端教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念本質(zhì)上也是要將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，利用他們各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建一種開放式的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及教和學(xué)都達(dá)到更佳的效果。

（三）教師信息化素養(yǎng)的提高，云端教學(xué)的助推器

云端教學(xué)不代表教師的作用被弱化，而是給教師提出了更高的要求。為提高云端教學(xué)的教學(xué)實(shí)效，教師需要緊跟時(shí)代步伐，不斷完善自身知識(shí)體系，尤其要提升自己的信息化素養(yǎng)。

首先，必須使他們切身體會(huì)到云端教學(xué)的無窮魅力，然后才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們自覺地克服困難，積極應(yīng)對(duì)。同時(shí)，也會(huì)因?yàn)槌晒?yīng)用而有成就感。

其次，加強(qiáng)培訓(xùn)。激發(fā)教師培訓(xùn)的熱情非常重要，可以聘請(qǐng)一些信息技術(shù)與學(xué)科整合方面的資深專家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行理論與技能方面的培訓(xùn)。也可以請(qǐng)這一方面做得比較好的一線教師，尤其是信息化教學(xué)大賽能手進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，藝高才能人膽大，才會(huì)去嘗試。

在培訓(xùn)的同時(shí)，還要組織教師觀摩一些帶有先進(jìn)性教學(xué)理念的、充分利用云端教學(xué)優(yōu)勢(shì)、切實(shí)提高課堂教學(xué)效果的示范課對(duì)他們進(jìn)行從“理論”到“實(shí)踐”、從“無形”到“有形”的啟發(fā)，經(jīng)過這樣的培訓(xùn)，我們的教師在思想觀念上會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛越，為以后具體的實(shí)踐培訓(xùn)工作打下良好的基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

（四） 應(yīng)用驅(qū)動(dòng)及化繁為簡，云端教學(xué)的“快車道”

想用、會(huì)用、用好才是最終歸宿。激發(fā)教師的應(yīng)用熱情，提高使用效果是目前的首要任務(wù)。以地級(jí)市為單位，甚至也可以以學(xué)校為單位，多組織一些教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、公開課、示范課等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)熱情、工作熱情被激發(fā)出來;通過這些活動(dòng)，教師自覺不自覺地把自己學(xué)到的技能運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，他們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)在潛移默化中不斷提高，學(xué)到的技能會(huì)逐漸成為他們?cè)诮逃虒W(xué)中實(shí)用的技能。

為了讓教師有切身的體驗(yàn)，鼓勵(lì)各校以傳統(tǒng)課堂和云端課堂為素材，開展同課異構(gòu)活動(dòng)，讓廣大教師充分參與，積極研討，發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別與聯(lián)系，怎么有效結(jié)合才是最佳切入點(diǎn)，引發(fā)對(duì)云端課堂的深度思考?？梢越Y(jié)合當(dāng)前各校正在進(jìn)行信息化校園的創(chuàng)建，鼓勵(lì)教師人人開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，要求每位教師把自己的“地盤”經(jīng)營好，并曬一曬，評(píng)一評(píng)。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，任何教育改革如果是以加重教師的負(fù)擔(dān)為代價(jià)的話，是不可持續(xù)的。為此，云端課堂在普及的過程中一定要尋求能切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)的途徑與方法。只有這樣，才能打通云端課堂的快捷通道。

數(shù)字化環(huán)境下的云端課堂，改變著教育，給我們帶來了前所未有的體驗(yàn)，這是時(shí)代給予教育工作者的機(jī)遇，雖然前進(jìn)路上困難重重，無法預(yù)測未來發(fā)展之趨勢(shì)，但每一個(gè)教師都應(yīng)該緊隨時(shí)代潮流，主動(dòng)推進(jìn)，不斷提升。

責(zé)任編輯：陳向陽