師中配

摘要：隨著中職教育改革的深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合教學(xué)模式，對物理教學(xué)的改革創(chuàng)新起到了重要的支撐作用?；旌鲜浇虒W(xué)順應(yīng)了信息化教育的發(fā)展要求，是互聯(lián)網(wǎng)+的最好教學(xué)狀態(tài)，其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的現(xiàn)代化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生對問題的處理能力。本文通過對中職物理教學(xué)特點(diǎn)分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，對混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了深入的思考和研究，希望能夠?yàn)橹新毼锢斫虒W(xué)理念的變革與創(chuàng)新提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：中職物理;混合式教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）02C/03C-0035-04

混合式教學(xué)是融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特色教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與自主性的教學(xué)理念。教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，結(jié)合多種教學(xué)資源與教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，混合式教學(xué)更加注重預(yù)習(xí)與評價(jià)，教師通過新穎的物理實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中，不斷提升自我解決問題與處理問題的能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合式教學(xué)模型構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育思維和知識傳播路徑，更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新流通，極大地?cái)U(kuò)展了培養(yǎng)人才的教育范圍。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展的混合式教學(xué)，集合了多種教學(xué)優(yōu)勢，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）線上線下混合

混合式教學(xué)是在線教育的擴(kuò)展與延伸，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢融合。教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上無形與線下有形復(fù)合教學(xué)，線上以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺作為知識傳播路徑，線下以傳統(tǒng)教學(xué)為主要方式，混合式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)平臺為交叉點(diǎn)，將師生交流互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。有利于探究、質(zhì)疑、自主、詢問等學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。表1（見下頁）為混合式教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、在線教學(xué)的對比差異。

從表1的教學(xué)差異對比可以看出，混合式教學(xué)融合了在線與面授的教學(xué)優(yōu)勢，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并采取多元的評價(jià)方式，幫助學(xué)生正視自身的優(yōu)勢和問題。

（二）教學(xué)理論混合

教學(xué)理論中包括建構(gòu)教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、行為教學(xué)理論、情感教學(xué)理論等，這些教學(xué)理論都具有內(nèi)在的優(yōu)勢與劣勢。比如，認(rèn)知教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的價(jià)值和過程，忽視學(xué)習(xí)效果評價(jià)。而在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)教學(xué)階段，可以采取多種教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)用教學(xué)理論的相互關(guān)聯(lián)性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)等因素，突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（三）教學(xué)資源混合

混合式教學(xué)資源不再局限于某個(gè)學(xué)科，而是以線上+線下的混合的方式將資源呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體系，還有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識。教科書知識的呈現(xiàn)是單一靜止的，利用率較低，阻斷了知識資源的流通，所以，教科書知識只有與互聯(lián)網(wǎng)資源融合，才能滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求?；旌鲜浇虒W(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上加入混合資源，采用混合式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，從根本上對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，來建構(gòu)新型教學(xué)方式。見圖1。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)課件平臺的中職物理混合學(xué)習(xí)的實(shí)施模型

混合式教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生求知、探索、整合、創(chuàng)新行為主旨，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源，以學(xué)生的興趣特點(diǎn)與個(gè)性特征為切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職物理混合式教學(xué)模型應(yīng)用案例

本案例以高等教育出版社《物理》第五章《電場和磁場電磁感應(yīng)》單元為基礎(chǔ)，進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以混合式教學(xué)思想理論為依據(jù)設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，以線上和線下結(jié)合的方式完成知識講解，課后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，設(shè)計(jì)開放性探究習(xí)題進(jìn)行了復(fù)習(xí)延伸，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)了解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.知識內(nèi)容分析。中職學(xué)生現(xiàn)階段的知識積累，對電磁感應(yīng)的物理概念理解較難，一些學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)體棒切割磁感線，就會產(chǎn)生感應(yīng)電流，而實(shí)際感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是導(dǎo)體棒回路閉合在磁場中切割產(chǎn)生，并且可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的形式還有很多，所以，教學(xué)重點(diǎn)為感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。其次，感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件探究需要通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)得出，實(shí)驗(yàn)過程有一定的難度，所以，教學(xué)難點(diǎn)為掌握實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法。

2.學(xué)習(xí)情況分析。學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于興趣，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的關(guān)鍵因素。中職生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在解決問題能力較弱的問題，習(xí)慣依賴教師解決問題，自主學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力、解決問題能力有待加強(qiáng);其次，中職生都具備一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生希望開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變當(dāng)前單一的教學(xué)模式。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。如表2所示（見下頁）。

4.教學(xué)資源分析。目前，中職學(xué)校基本都配備了課堂多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，具備混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)資源和設(shè)備的要求，符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。其中網(wǎng)絡(luò)多樣化的教育信息，為混合式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。從技術(shù)方面來看，教師完全具有先進(jìn)的教育技術(shù)，學(xué)生也都具有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識基礎(chǔ)，完全符合混合式教學(xué)條件。

（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師在線通過班級QQ或微信物理學(xué)習(xí)群，向?qū)W生發(fā)布預(yù)期清單，并通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，教師收集學(xué)習(xí)完成情況，合理調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。

（三）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師以《電場和磁場電磁感應(yīng)》教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)與課前學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合作探究課堂學(xué)習(xí)模式，通過小組合作實(shí)驗(yàn)的方式取長補(bǔ)短，利用合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體教學(xué)安排及評價(jià)如下：學(xué)生利用蹄形磁鐵、導(dǎo)體棒、電流計(jì)、螺線管、條形磁鐵、電流計(jì)、滑動(dòng)變阻器作為實(shí)驗(yàn)器材，觀察導(dǎo)體棒與條形磁鐵不同運(yùn)動(dòng)下指針的偏轉(zhuǎn)情況，自主探尋判斷感應(yīng)電流的方法，進(jìn)行總結(jié)討論。

（四）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生在線預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課后習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握運(yùn)用能力，教師可以通過QQ或微信學(xué)習(xí)平臺在線答疑，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)交流，對于需要反復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源庫，指導(dǎo)學(xué)生自主下載分類資料學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，突破學(xué)習(xí)時(shí)間、空間限制，提升學(xué)習(xí)效率。

（五）教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)完成后通過在線師生互評、自我評價(jià)、小組評價(jià)等方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)識到自己存在的不足;同時(shí)，教師依據(jù)師生互評結(jié)果，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而改進(jìn)完善教學(xué)過程。

（六）案例效果分析

實(shí)施混合式教學(xué)后，有效改善了課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到舒緩，學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中，可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。通過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生更加重視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)綜合能力明顯提升，同時(shí)教師的專業(yè)能力也得到顯著增強(qiáng)。混合式教學(xué)對教師資料整理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，自身的授課技巧與專業(yè)素養(yǎng)在磨礪中不斷提升。

三、中職物理混合式教學(xué)模型應(yīng)用現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生適應(yīng)性差距較大

混合式教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)空間，輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍與開放性的問題討論，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。但混合式教學(xué)適合學(xué)習(xí)主動(dòng)、自制力較強(qiáng)學(xué)生，他們在課堂與在線都可以積極展開交流與實(shí)驗(yàn)操作。還有一些學(xué)生自制力差、惰性強(qiáng)，不能認(rèn)真參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無法合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，無法完成自主探究學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

（二）合作學(xué)習(xí)效果有待提高

中職生，具有一定的特殊性，多數(shù)為基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，普遍存在學(xué)習(xí)效率低下、分工不明確、學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利開展的現(xiàn)象。比如，在進(jìn)行小組物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常由少數(shù)成員完成，不能按時(shí)執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。因此，合作學(xué)習(xí)方式有待細(xì)化完善。此外，學(xué)生在線教學(xué)平臺交流積極性較低，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

四、中職物理混合式教學(xué)模型應(yīng)用優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)中，教師要加強(qiáng)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。此外，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與目的性。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，注重對學(xué)生認(rèn)知策略與情感策略的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升自主學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化資源，改善支持服務(wù)

依據(jù)混合式教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋信息，教師首先要改善教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，利用電子筆記或思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，通過在線站內(nèi)信息，提醒學(xué)生及時(shí)提交作業(yè)，并在測試結(jié)果后，給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)評語，增強(qiáng)學(xué)生參與討論的積極性。其次，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)報(bào)告功能，讓教師可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)教學(xué)平臺增加實(shí)時(shí)交流功能，避免QQ和微信交流時(shí)產(chǎn)生的干擾因素，從而有效提高交流溝通的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與凝聚力。

綜上所述，混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生發(fā)展的重要趨勢，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善教學(xué)體系變革具有重要的意義。通過中職物理混合式教學(xué)應(yīng)用研究結(jié)果分析可以看出，在混合式教學(xué)中學(xué)生的解決問題、處理問題的能力得到了明顯提升，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用也更加多元化，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征，學(xué)生之間利用線上線下的綜合優(yōu)勢，相互影響、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，在物理實(shí)踐的體驗(yàn)中，有效提高了自身的綜合素質(zhì)與能力。

責(zé)任編輯：謝傳兵