摘要：“教對(duì)”就是要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編新教材編寫(xiě)意圖，研究和落實(shí)分布到各年段、各單元、各課文的教學(xué)要點(diǎn)?！敖毯谩本褪且龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“增值”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略

語(yǔ)文統(tǒng)編新教材使用后，教師們都感受到新教材的好處，都很喜歡新教材的這種編排和設(shè)計(jì)。但是，近期聽(tīng)了幾節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，我仍感覺(jué)到有不少教師在使用和處理新教材時(shí)存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為沒(méi)有教對(duì)和沒(méi)有教好。

在討論一堂課上得“好不好”之前，首先要討論這堂課上得“對(duì)不對(duì)”。教對(duì)是前提，如果沒(méi)有教對(duì)，就無(wú)從說(shuō)教好。從新教材的使用來(lái)看，沒(méi)有教對(duì)，最突出的表現(xiàn)就是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會(huì)新教材編者的意圖。下面就以《從百草園到三味書(shū)屋》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《從》）“教學(xué)目標(biāo)”的確定為例，說(shuō)說(shuō)這方面存在的問(wèn)題。

有一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)與能力

（1）積累詞語(yǔ)，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（2）了解《朝花夕拾》。

2.方法與過(guò)程

（1）學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

（2）品味語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。

教學(xué)目標(biāo)如此確定和表述，看似齊全準(zhǔn)確，但從新教材編者的編寫(xiě)意圖出發(fā)，這樣確定教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有教對(duì)。

溫儒敏教授曾說(shuō)過(guò)，新教材力圖做到兩個(gè)“清晰”：課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。他強(qiáng)調(diào)，教師備課時(shí)要有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。[1]上述教師教學(xué)目標(biāo)的確定明顯缺乏對(duì)新教材中“單元導(dǎo)語(yǔ)”及課后思考題、拓展題等體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的相關(guān)“渠道”的研究。

從“單元導(dǎo)語(yǔ)”來(lái)看，新舊教材有著明顯的區(qū)別。下面是統(tǒng)編本第三單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”：

本單元語(yǔ)文主要是寫(xiě)學(xué)習(xí)生活的，從中我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛(ài)。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會(huì)、領(lǐng)悟。

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

顯然，統(tǒng)編教材編者意圖很清晰，第三單元的主題是“校園之美”，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是“默讀（一氣呵成），梳理文章的主要內(nèi)容”。這樣一看，說(shuō)上述那位教師沒(méi)有教對(duì)，就顯而易見(jiàn)了。

其實(shí)，要弄清楚《從》這一課的知識(shí)體系和要教給學(xué)生的“干貨”有哪些，教師不僅要研究單元導(dǎo)語(yǔ)，還得進(jìn)一步研究本課的“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”以及教師用書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)檫@是一篇“老”課文，對(duì)于這篇課文教什么、怎樣教，不少教師覺(jué)得自己心中早已有譜。受習(xí)慣性思維的影響，不少教師憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不去研究新教材的新特點(diǎn)、新要求，仍把字詞教學(xué)、“熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)新生活的思想情感”“批判封建教育制度”等做這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

有位教師這樣確定和表述這篇課文的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)默讀，掌握默讀方法。

2.通過(guò)默讀，抓標(biāo)題、抓關(guān)鍵，能說(shuō)出文中的樂(lè)園之樂(lè)和書(shū)屋之趣，能劃分段落層次。

3.通過(guò)朗讀、背誦，能品味百草園生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

4.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，能感受童真童趣。

這樣的設(shè)計(jì)就基本體現(xiàn)了編者意圖，準(zhǔn)確把握了本課的“要點(diǎn)”。目標(biāo)也具體、可操作、可檢測(cè)。但在討論時(shí)，我仍給出了兩點(diǎn)建議：一是建議在“掌握默讀方法”前面加上“初步”。因?yàn)楸緝?cè)一二單元的閱讀方法是朗讀，本單元至第六單元都學(xué)習(xí)“默讀”，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)默讀，要求不宜過(guò)高，教師需要對(duì)默讀這一閱讀方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，使學(xué)生初步掌握“一氣呵成”的方法。本冊(cè)有四個(gè)單元學(xué)習(xí)默讀，其它三個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)分別為：圈點(diǎn)勾畫(huà)、摘錄積累、快速閱讀。二是建議在學(xué)習(xí)目標(biāo)中增加一條“了解童年的魯迅，激發(fā)對(duì)《朝花夕拾》的閱讀興趣”。這樣才能把本課與本單元的名著導(dǎo)讀聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)“積累拓展”中的習(xí)題，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體。

新教材教得對(duì)不對(duì)很關(guān)鍵。如果教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)了，就不存在教得好不好的問(wèn)題了。所以說(shuō)，在新教材的使用過(guò)程中，首先要關(guān)注教得對(duì)不對(duì)，其次才討論教得好不好。

用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判教得好不好？“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”有很多版本，有不同的角度、不同的說(shuō)法。通常教師們對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，思想上都很認(rèn)可，但一到具體的課堂上，就覺(jué)得這些標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則總是難以把持。

在教得對(duì)的前提下，判斷教師教得好不好，其實(shí)主要看結(jié)果（即“到了嗎”）和過(guò)程（即“怎么去的”）兩個(gè)方面?！暗搅藛帷本褪悄繕?biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎，教好就是三維目標(biāo)達(dá)到了，沒(méi)教好就表現(xiàn)為學(xué)生無(wú)習(xí)得，無(wú)“增值”[2]，或習(xí)得少，“增值”少。教得好不好還表現(xiàn)為施教過(guò)程好不好，看教師帶學(xué)生“怎么去的”，即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法策略好不好。

“怎么去的”即教學(xué)過(guò)程。教師教得好，要有趣味，要有意思，用學(xué)生流行話說(shuō)，就是要“好玩”。曾聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)，兒子上二年級(jí)時(shí)，“猶豫”的“豫”字少寫(xiě)了一點(diǎn)，老師罰他抄了20遍。這20遍讓學(xué)生記住一個(gè)“豫”字，從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)看，達(dá)成了，但從過(guò)程看是痛苦的、可怕的。

在實(shí)施《從》一文的字詞教學(xué)時(shí)也有類(lèi)似的場(chǎng)景：

【場(chǎng)景一】（屏幕有注音生字詞）

師：齊讀兩遍。（生齊讀）

師：（屏幕上注音消失）哪位同學(xué)起來(lái)讀一遍？（生：寂靜，良久，無(wú)人舉手）

師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上寫(xiě)。誰(shuí)來(lái)？（生：寂靜，良久，無(wú)人舉手）

師：哪位同學(xué)來(lái)？沒(méi)有人舉手，我就點(diǎn)名了。（生：寂靜，良久，竄掇……）

【場(chǎng)景二】

師：這篇課文有不少生僻字，這些字詞不要求大家全部掌握。你讀完后有發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)或理解錯(cuò)？你是用什么好方法記住它的？把你的方法說(shuō)出來(lái)與大家分享好不好？

生：好！

（學(xué)生在文中檢索，思考，紛紛舉手）

生1：我注意到第2段那個(gè)“菜畦”的“畦”字容易讀錯(cuò)。我剛開(kāi)始以為讀“wā”，因?yàn)橛袀€(gè)三點(diǎn)水的“洼”字，后來(lái)看文下注釋才發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讀“qí”。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)……

生3：老師，我覺(jué)得……

（老師適時(shí)夸獎(jiǎng)、贊美、點(diǎn)撥、提醒、糾偏）

對(duì)比這兩位教師的教，“去哪里”（目標(biāo)）很明確（即字詞教學(xué)），“到了嗎”（結(jié)果）看都應(yīng)該能達(dá)成，但從“怎么去的”（過(guò)程）看，區(qū)別就大了。前一個(gè)課堂是乏味的、枯燥的，學(xué)生內(nèi)心是害怕的甚至是恐懼的。而第二位教師的課堂氣氛是民主的、輕松的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)、去分享，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的、有趣的。

溫儒敏教授說(shuō)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”，要把培養(yǎng)讀書(shū)興趣當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。[3]這就要求我們?cè)诮虒W(xué)方法選擇上，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得有趣又有效。再如，對(duì)《從》第2段的學(xué)習(xí)。目標(biāo)是相同的，但不同的教師就有不一樣的“教”。

【場(chǎng)景三】

師：這一段寫(xiě)了哪些景物？

生：菜畦、石井欄……（師點(diǎn)擊屏幕，出現(xiàn)各種景物的圖片，共14種）

師：作者按什么順序?qū)懙模?/p>

生：從高到低，從低到高，由動(dòng)物到植物，（師點(diǎn)擊屏幕，圖表，詳細(xì)列出各種景物以及標(biāo)出的高低順序，動(dòng)物植物，動(dòng)態(tài)靜態(tài)，春夏秋冬等等不同順序。教師結(jié)合圖表一一進(jìn)行講解）

師：文中用了哪些修辭手法？

生：比喻、擬人……（師點(diǎn)擊圖表，詳細(xì)列出比喻、擬人、排比的各種句子，教師一一進(jìn)行講解）

【場(chǎng)景四】

師：自由朗讀一遍，讀完后告訴老師，魯迅小時(shí)候的百草園有哪些好玩的？

（讀完）

生1：有光滑的石井欄，有好多好玩的蟲(chóng)子，還有挖何首烏……

生2：摘覆盆子，玩斑蝥……

師：聽(tīng)起來(lái)，有點(diǎn)亂。再快速瀏覽一遍，看魯迅在介紹百草園好玩時(shí)，先介紹什么后介紹什么？

（生瀏覽課文）

生3：魯迅先整體介紹，用了兩個(gè)“不必說(shuō)”，再重點(diǎn)介紹泥墻根一帶，用了“單是”。

師：如果要你不看書(shū)，你能說(shuō)得清楚嗎？

師：如果你是個(gè)導(dǎo)游，你能按魯迅寫(xiě)的順序介紹一下百草園嗎？

師：你們發(fā)現(xiàn)魯迅在介紹和描寫(xiě)這些景物時(shí)有哪些過(guò)人之處？

同樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)方法的選擇上，有的教師做好PPT，基本是讓學(xué)生猜答案，或者直接告知，有的教師則是引領(lǐng)、點(diǎn)撥。新課標(biāo)中特別提出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”[4]這句話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難。

總之，使用統(tǒng)編新教材時(shí)，首先要研究教材，讀懂編者意圖，才能教對(duì)。其次在教對(duì)的基礎(chǔ)上，再討論是否教好。教得好不好，就看學(xué)生從教前到教后是否有“增值”。

注釋?zhuān)?/p>

[1]溫儒敏. 部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J]. 小學(xué)語(yǔ)文，2016， （9）.

[2]崔允漷.課堂變革就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值[J].教育研究與評(píng)論，2014，（1）.

[3]溫儒敏.培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016，（6）.

[4]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：劉榮添（1968—），男，福建教育學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)研究所教研員，福建省武平縣第三中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。