摘 要：文章首先分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的使用優(yōu)勢，隨后文章提出了促進(jìn)微課有效融入于圖形與幾何教學(xué)中的有效措施，包括創(chuàng)建教學(xué)情境、促進(jìn)自主操作、簡化抽象內(nèi)容等，希望能給相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何

一、 引言

微課對于教育來說具有重要的價值，同時也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長特點，因此應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中廣泛推廣開來。通過將微課有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的有效提高，此外，還能讓學(xué)生對圖形幾何知識有一個更加深入、全面的了解，從而為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的使用優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法及時接收學(xué)生的評價反饋，因此也就無法完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但是通過微課，能夠讓教師利用學(xué)生反饋現(xiàn)場出題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生因為自身成長環(huán)境以及成長特點的差異，因此在空間想象能力、抽象思維和學(xué)習(xí)水平方面存在較大的差距。而在學(xué)習(xí)圖形與幾何的過程中，學(xué)生這種差異就會體現(xiàn)得更加明顯。在初步接觸圖形與幾何知識時，部分學(xué)生會覺得比較容易，而部分學(xué)生則是覺得存在較大的難度，為此教師在授課過程中應(yīng)該顧全學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度。利用微課教學(xué)則能夠有效平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，對于那些學(xué)習(xí)較為困難、理解能力較差的學(xué)生來說可以通過微課在課后復(fù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，提高理解，學(xué)生在出現(xiàn)遺忘的問題時，還可以進(jìn)行查缺補漏，促進(jìn)兩者教學(xué)差距之間的有效降低。

三、 將微課有效融入于圖形與幾何教學(xué)中的有效措施

（一） 創(chuàng)建教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過引入微課方法，能夠幫助教師導(dǎo)入教學(xué)情境，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，并感受到圖形與幾何知識的魅力，而不是被復(fù)雜、枯燥的知識所嚇跑。比如教師講授五年級人教版上冊的多邊形面積一課時，部分學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)多邊形面積的過程中遇到下面幾種問題，因為沒有全面理解多邊形面積問題，從而產(chǎn)生為什么要計算面積的疑問，同時學(xué)生在遇到兩種相似的花園時，也不能準(zhǔn)確分辨出花園大小。學(xué)生在接觸初期也許會覺得難度較大，從而利用自己的直覺來進(jìn)行判斷。在這一過程中，教師就可以利用微課視頻資料來為學(xué)生展示生活中常見的面積計算問題，隨后將面積具體來源為學(xué)生形象地展示出來，具體就是在古埃及時期，尼羅河的河水會每年泛濫一次，洪水的出現(xiàn)為兩岸帶來肥沃的土壤，但是也去除了田地界限，為此每當(dāng)洪水退去，人們都需要再次丈量土地，隨后面積也隨之誕生，通過影像資料的方法為學(xué)生展示面積來源，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

（二） 促進(jìn)自主操作

將微課有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，另一種突出的教學(xué)優(yōu)勢就是能夠充分激發(fā)出學(xué)生的自主性，從而讓學(xué)生在課堂中將自身主動性全面發(fā)揮出來，并自己動手操作制作微課，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的全面發(fā)散。為此教師在教授學(xué)生圖形與幾何的相關(guān)知識時，應(yīng)該充分利用廣闊的操作空間。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的有效提高，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為此教師應(yīng)該加強微課教學(xué)的重視，充分利用微課優(yōu)勢。比如教師在教授圓的相關(guān)課程時，在為學(xué)生講解完怎樣繪制圓形后，可以讓學(xué)生在課后時間里制作教授圓形繪制方法的微課視頻，并將通過圓規(guī)畫圓的過程記錄下來，針尖所在一點為圓心，圓心與圓上任意一點連接都是半徑，隨后將針尖固定，并讓圓規(guī)中的另一半旋轉(zhuǎn)一周，通過調(diào)整圓規(guī)中兩個分支的不同距離，還能夠得到不同大小的圓形。學(xué)生可以將通過數(shù)學(xué)思維繪制出圓形的過程制作成微課視頻，并展示給同學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行修改與點評，找出其中的疏忽問題，讓學(xué)生互助互補，共同進(jìn)步。

（三） 簡化抽象內(nèi)容

利用數(shù)字板或是各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠?qū)⒏鞣N枯燥、單調(diào)的知識通過動態(tài)或是靜態(tài)等不同的影像畫面展示給學(xué)生，同時讓學(xué)生通過耳朵與眼睛感受到豐富的感官色彩，比如通過設(shè)備輔助還能讓學(xué)生看到形式豐富的圖象以及動聽的聲音，通過這種獨特、新穎的方法能夠有效吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生積極性全部調(diào)動起來，加強學(xué)生對學(xué)過知識內(nèi)容的記憶與理解。

比如教師在教授學(xué)生計算圓形面積的相關(guān)內(nèi)容時，可以先利用微課視頻將梯形面積、三角形面積、平行四邊形面積等具體的推導(dǎo)過程展示給學(xué)生，并將其中蘊藏的深刻數(shù)學(xué)思維潛移默化地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合理歸納總結(jié)新問題，從而將其轉(zhuǎn)化成應(yīng)用舊知識解決，學(xué)習(xí)通過各種舊知識來解決新問題，引導(dǎo)學(xué)生想出方法，將圓形的面積計算轉(zhuǎn)化成從前接觸過的平面圖形，隨后引起學(xué)生回憶，并進(jìn)行舊知識升級成新知識的再創(chuàng)造，首先可以讓學(xué)生剪切圓形的紙片，隨后教師將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體化的內(nèi)容，也就是將圓形劃分成十六份、三十二份、六十四份和一百八十二份，圓形在剪拼后也和長方形越來越相似，學(xué)生只有自己經(jīng)歷過這種實踐、記錄、討論、總結(jié)的過程，才能全面掌握面積相關(guān)計算公式，并計算出正確的圓形面積，在遇到其他各種新型問題時，也能夠?qū)⒐接行?yīng)用到實際問題當(dāng)中，提高解題效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，在圖形與幾何知識授課中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只側(cè)重于傳統(tǒng)知識的講解，學(xué)生在課堂中積極響應(yīng)雖然看上去像是全部都吸收理解，但在現(xiàn)實應(yīng)用實踐中，就會漏出破綻。但是將微課融入課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠集中精力解決重點問題和難點問題，直奔主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

簡楊貴，福建省漳州市，南靖縣書洋中心小學(xué)。