摘 要：以學定教是指教學盡可能滿足學生需求，在了解學生基礎上開展教學活動，以教導學是指教師對學生的引導作用，能夠更好地幫助教師開展教學活動，使學生能夠達到更高、更好的水平，兩者相互促進、教學相長。本文從高中化學角度出發(fā)，探討了其在具體教學中的實踐與反思，旨在為教學人員提供建議，促進教學的良性發(fā)展。

關鍵詞：以學定教；以教導學；高中化學；教學實踐

以學定教，以教導學充分地反映了教與學之間的關系，該教學模式將教學立體化，通過教學設計、師生交流、小組討論的方式，將原本的教學內容進行深化，增強學生的理解。高中化學實踐課程比較多，該教學模式在此間應用具有很強的適應性，旨在滿足學生需求的基礎上，實現教與學之間的相互促進、相互發(fā)展。

一、 以學定教，以教導學概述

在整個教學模式中，教師是整體教學模式的引導者，學生是學習的主體。以學定教是指教師了解學生需求，在思考之后決定應用何種方法使得學習更加有效。以教導學是教師引導學生完成最終的教學目標，引導學生參與課堂學習。將此模式應用到實踐教學之中，教師應重點考慮教與學之間的關系，重視教的作用性，使得教與學能夠相互促進、共同發(fā)展。

二、 以學定教，以教導學在高中化學課堂中應用

（一） 科學教學設計

在高中化學教學中應用此教學模式，首先應充分做好前期的教學設計工作，分析學生的基本情況。例如，在《硫化物轉化》的課程學習中，教師詳細分析了學生的基本情況。學生已經接觸過復分解反應的教學內容，對硫單質已經有了簡單的認知，甚至已經學會了氧化還原反應的內容。學生在學習方法上，對簡單的知識圖已經有了全面的了解，可以進行物質之間的轉化。在應用此模式進行教學時，教師基于學生的興趣出發(fā)，課堂引入從火山等角度出發(fā)，利用多媒體設備對火山礦物質進行圖片、關系圖展示，以此進行課程的切入。

教師應用多媒體設備繪制轉化圖之后，準備要求學生通過合作研究的方式構建整體的知識網絡，小組人員通過探究，彼此構建完善的知識網絡，對硫單質化合價進行排列，掌握物質轉化的內在關系，最后應用轉化規(guī)律探討實際存在的問題。此模式教學設計能夠培養(yǎng)學生信心，為學生學習提供持久的動力。

（二） 優(yōu)化師生交流

教師在整個環(huán)節(jié)中充當重要的引導作用，學生作為此模式教學的主體。在此教學中，教師引導學生將已知的知識在書本之中表達出來，并在交流時繪制成網絡圖。小組人員在合作過程中對問題進行探討、改正，由小組長對探究結果進行匯報，其他學生作為評價者，在此模式中對其他學生進行點評。在此過程中，教師發(fā)揮重要的引導作用，了解學生動態(tài)，引導學生積極參與，將整體課堂構建成良性循環(huán)。

例如，某小組成員針對硫化物轉化知識，通過繪制轉化圖，按照氧化還原方式將關系圖進行了轉化，橫向按照不同價態(tài)對含硫物質進行了轉化，教師對總結效果良好的學生進行了表揚，并引導學生獲取最終的轉化規(guī)律。教師在與學生交流過程中掌握轉化規(guī)律，在原本知識架構的基礎上，對知識、技能有一個更加全面的了解，使其能夠充分體現以學定教、以教導學的理念。

（三） 引導小組討論

在此模式之中，教的主體不僅僅是學生，還是教師。在教學相長過程中，小組討論是十分關鍵的環(huán)節(jié)，教師的重點應當把握在如何能夠使得學生在討論過程中對知識有所掌握，學習能力有所提升。

在《硫轉化》課程教學中，教師引導學生進行小組討論，教師將成員分為若干個小組，為學生留下五分鐘的時間進行草圖的繪制，并利用三分鐘時間進行小組討論，互相借鑒完成最終的知識網絡。在此過程中，某同學借鑒課本內容構建了完善的知識體系架構，部分同學將三氧化硫、硫化鈉、硫化氫放在同一列中，必須在相互借鑒之中完善自身體系架構。教師在此間參與到學生的小組討論之中，教師提問學生：“為何你畫的草圖與書中不同？”學生回答繪制此草圖的具體原因，教師繼續(xù)提問：“你繪制的草圖在物質轉化中有何特點呢？”教師繼而對自身學習的內容進行了探討、總結，分析出其不僅僅有氧化反應，中間還蘊含著還原反應，若想實現物質之間的轉化，必須具備氧化劑、還原劑，學生對物質轉化之間的知識有了更加深入的了解，充分地了解到了硫轉化之間的本質，知識能力得到了全面的提升，實現了以學定教、以教導學的目標。

（四） 課后實踐反思

此教學模式應用的主要目的在于促進學生素質的全面發(fā)展，使學生能夠充分了解到所學的知識。在教學關系之中，教師作為實施者、引導者，整體教學模式均是教師構建的教學模型。在教學科學設計的基礎上，教師了解學生的基本情況，掌握學生的基本現狀，并在課堂教學中積極與學生進行交流、溝通，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。該教學模式可應用在研究學習、自主學習模塊之中，如何發(fā)揮整體教學模式的科學性，需要教師給予高度的重視，為學生提供探究、實踐的平臺。

三、 結論

總而言之，該教學模式堅持以學生為本的教學理念，充分地展示了教與學之間的關系，是傳統(tǒng)教育理念的繼承與發(fā)展，對于打造高校課堂，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。教師在今后的教學工作中，應對其進行不斷完善，在實踐中不斷改善教學體系，使其能夠發(fā)揮重要的價值，繼而實現促進學生發(fā)展，提高學生實踐能力的目標。

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作者簡介：

郭國信，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學。