摘 要：英語閱讀教學(xué)是語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，學(xué)生運(yùn)用英語閱讀和自己的認(rèn)識以及通過與英語相關(guān)學(xué)科的課本知識、技能、感情和品質(zhì)來構(gòu)建自己核心英語素養(yǎng)。教師應(yīng)該在高中英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯和思維能力。提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語文化和背景。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生語言的溝通和交流能力?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、思維邏輯的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

一、 引言

2018年，“核心素養(yǎng)”變成高中英語課程改革的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也成了高中英語教師關(guān)注的重中之重。英語核心素養(yǎng)主要由語言應(yīng)用能力、語言邏輯思維、學(xué)習(xí)方法和英語文化意識等四方面組成。但是目前高中英語閱讀教學(xué)狀況堪憂，教師不注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中英語閱讀教學(xué)還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主。基于此，我們要明確高中英語閱讀教學(xué)的重要地位，在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)中提高自身要求，明確英語閱讀教學(xué)方向，以“素養(yǎng)”為核心研究和探索英語閱讀教學(xué)。

二、 增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

英語閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。相關(guān)專家稱“英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建就是要以英語主題意義探究為根本，以課本為載體，重在學(xué)習(xí)知識和發(fā)展技能，運(yùn)用感知、分析、思考、概括、評價(jià)、創(chuàng)新等方法來增強(qiáng)學(xué)生的思維活動，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！被诤诵乃仞B(yǎng)的英語教學(xué)過程應(yīng)該是“學(xué)生主動構(gòu)建意義的過程”，“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

我們在日常實(shí)踐教學(xué)中，可以利用問題導(dǎo)入當(dāng)天的教學(xué)課程，在學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，運(yùn)用提問讓學(xué)生以思考問題、回答問題等方法來增強(qiáng)語言表達(dá)能力。以人教版高一英語必修1 Unit 1“Friendship”為例，老師以問題“Do you have a best friend？”或者“Why do you need friends”？提問學(xué)生，學(xué)生回答不盡相同。有說“Yes，I have a best friend，We can share everything with each other.”，也有的說“We need friends to share happiness and sadness?！蓖ㄟ^學(xué)生們不同的回答，讓學(xué)生提高多元的理解能力，自然引入當(dāng)堂學(xué)習(xí)的“Friendship”課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、 提高學(xué)生邏輯思維能力

在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，老師應(yīng)該扮演好思想上的引導(dǎo)者、組織者的角色。教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。學(xué)生回答不出來，遇到困惑的時(shí)候，老師盡量不要直接說出答案，而是給予學(xué)生一定的啟發(fā)和暗示，引領(lǐng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生自己找出答案。在英語閱讀教學(xué)中，如果遇到感情色彩較重的課程時(shí)，教師可以使用詩歌朗誦的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生利用自己標(biāo)準(zhǔn)、動聽的口語發(fā)音來朗讀英文課本。通過朗讀和傾聽，教師使學(xué)生具有空間想象力和創(chuàng)建情境，融入課本的思維能力。以人教版高中英語必修三Unit 5“Canada—‘The True North”的教學(xué)為例，老師邀請學(xué)生朗讀全文，學(xué)生通過這篇游記了解李黛予和朋友在加拿大的途中見聞，閱讀加拿大的面積、地貌、人口、生態(tài)環(huán)境等介紹。根據(jù)文中的描述，學(xué)生發(fā)揮充分的空間想象力，領(lǐng)略加拿大的自然美景和人文風(fēng)情。通過這一單元的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了世界各地節(jié)日的含義、由來和民俗。教師引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重不同的文化習(xí)俗，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生理解英語文化

情感體驗(yàn)就是指教師在英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，有意識地挑選一些既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的閱讀書籍和資料。教師選擇的這些資料符合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，能夠?qū)@些素材完全的講解出來，并且引導(dǎo)學(xué)生使用個(gè)性的語言把這些內(nèi)在包含的東西表達(dá)出來，形成自己的內(nèi)心感受和獨(dú)特理解，從而培養(yǎng)學(xué)生理解英語文化，形成文化意識。教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生講解不同背景下的文化，讓學(xué)生理解不同文化之間的區(qū)別，對學(xué)生文化意識培養(yǎng)具有重要幫助。以人教版高中英語必修3Unit 1“Festivals around the World”這篇課文的教學(xué)為例，老師可以提問學(xué)生“What are the traditional festivals in China？What are your favorite traditional Chinese festivals？What foreign festivals have you heard of？”這些問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的激情，結(jié)合以上問題和這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們知道節(jié)日是生活中值得紀(jì)念的重要日子，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，如中國的春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的淵源，還有一些國外的節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的內(nèi)涵和慶祝節(jié)日的方式。教師通過中、西方節(jié)日不同的對比，體驗(yàn)不同文化背景下的節(jié)日慶祝，使學(xué)生理解中、西方文化的差異，形成文化意識。

五、 結(jié)束語

高中英語課堂中開展英語閱讀教學(xué)的最重要任務(wù)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生掌握課本知識，理解課本表達(dá)的深層次含義，提高學(xué)生的概括能力、信息表述能力、思維能力、邏輯能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)語言知識、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展語言技能有機(jī)結(jié)合，融會貫通在日常英語教學(xué)實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，把他們培養(yǎng)成社會的有用之才、可塑之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)思考[J].英語廣場，2018（2）：167-168.

[2]孟慶平.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2018（19）：97-98.

作者簡介：

馬娟娟，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十一中學(xué)。