摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的力度也越來(lái)越大，而“核心素養(yǎng)”在教學(xué)中有著不可忽視的作用，已成為引領(lǐng)課程改革的方向。而單就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力所在，因此，如何培育我國(guó)學(xué)生各個(gè)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要。本文主要對(duì)在探究式教學(xué)下如何提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略問(wèn)題做了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；探究式教學(xué)策略

一、 探究式教學(xué)原則

在實(shí)踐中，探究式教學(xué)要想更好地發(fā)揮它的功能，就必須能與傳統(tǒng)教學(xué)的一些原則相適應(yīng)。

（一） 合理的教學(xué)內(nèi)容

用于探究式教學(xué)的合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是難度適中的，難度較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般較復(fù)雜，學(xué)生在知識(shí)的理解上可能會(huì)出現(xiàn)障礙，而這種障礙一旦得不到解決，學(xué)生的積極性及信心都會(huì)受到不同程度的影響，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，從此停止對(duì)數(shù)學(xué)的求知之路；若是探究的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易地得到答案，也就沒(méi)有求索研究的想法；因此該模式下的教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)初中孩子的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。相反，倘若在實(shí)踐教學(xué)中，所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容難度較高，學(xué)生無(wú)法將這部分教學(xué)內(nèi)容與以往學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)從談起真正明白所教授的教學(xué)內(nèi)容，所以說(shuō)，在數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)過(guò)程中，也不可選擇難度較高的內(nèi)容。

（二） 以人為本

以人為本的核心便是將學(xué)生放到教學(xué)的首位，從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)。學(xué)生在探究式教學(xué)模式下，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造力，在該模式下，學(xué)生參與其中，能在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能不斷思考自身的行為是否正確，從而達(dá)到提升自我的效果。而且，教師在探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，也要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合其探究的教學(xué)內(nèi)容，這也是以人為本思想的表現(xiàn)。

（三） 探究形式多樣

探究式教學(xué)中也要注意教學(xué)形式的多樣性。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)探究形式可以分為三種：個(gè)人、小組及班級(jí)。在以上三種形式中，以自我為中心的個(gè)人探究方式較為普遍，在該形式下，學(xué)生不依靠外力獨(dú)立思考問(wèn)題，可以充分培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力；而小組探究顧名思義就是三五個(gè)同學(xué)聚到一起，共同對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，俗話說(shuō)術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)人的能力不同，小組探究既能有效地解決問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；最后一種班級(jí)討論，所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，思想火花碰撞，很容易得出一個(gè)較為明智的結(jié)論。

二、 探究式教學(xué)下初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，學(xué)生參與了一個(gè)問(wèn)題從出現(xiàn)到解答的全部過(guò)程，學(xué)生的探究欲望不斷加深，在增加學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。所以，在了解了探究式教學(xué)的原則后，如何在這些原則之下開展教學(xué)的具體工作是非常必要的。

（一） 設(shè)置合理的問(wèn)題情境

探究式教學(xué)講究學(xué)生自發(fā)、積極、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而激發(fā)、鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有許多內(nèi)容并不適合用探究式教學(xué)模式，所以數(shù)學(xué)老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)該知識(shí)設(shè)置問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生更好地思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥的數(shù)字游戲，而是和我們的生活緊密相連，從而讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。

（二） 設(shè)計(jì)有梯度的探究活動(dòng)

探究式教學(xué)有著豐富的教學(xué)形式，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實(shí)際教學(xué)中也可以將教學(xué)形式進(jìn)行多樣化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，讓數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)梯度化，最終讓學(xué)生逐步提升探究能力。

在梯度化的數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)中，主要有以下表現(xiàn)。第一，數(shù)學(xué)知識(shí)的原始積累過(guò)程，初步認(rèn)知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；第二，理論的再創(chuàng)造，即在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論上創(chuàng)造更高級(jí)的理論知識(shí)；第三，將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。在梯度化活動(dòng)中，三者相輔相成，缺一不可。

而數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生個(gè)體出發(fā)，以他們掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)層次為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性的梯度化數(shù)學(xué)內(nèi)容，即內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，由易到難帶有層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一方面學(xué)生容易接受，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂的學(xué)習(xí)能力。

（三） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)的探究教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)非常重要，而由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為落后，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件不足，所以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要性往往被人忽略。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用開來(lái)。通過(guò)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)相結(jié)合，將抽象的問(wèn)題具體化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的始末；而信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合也帶有一定的生動(dòng)性，增加了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫、視頻等形式將一些比較抽象、難以理解的問(wèn)題直觀的展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的多種形式可以真切地感受到問(wèn)題的形成始末，在進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還能借助信息技術(shù)的趣味性吸引學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。

（四） 重視總結(jié)與反思

在數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，還需要及時(shí)反思、總結(jié)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題思路、解題方法等解答問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新思考，不僅可以幫助學(xué)生開拓新思路、新方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生總結(jié)出解題規(guī)律，遇到相似問(wèn)題可以快速地找到相應(yīng)的理論知識(shí)，進(jìn)一步提升了解題效率。

總的來(lái)說(shuō)，教師在探究式教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的自我反思納入教授數(shù)學(xué)知識(shí)的工作中去，通過(guò)幫助學(xué)生不斷反思，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的洞察力及創(chuàng)造力，為日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論

依據(jù)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，基于探究式教學(xué)模式提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。研究中筆者的認(rèn)識(shí)還很膚淺，研究還有待深入。由于時(shí)間和條件的限制，本研究還需要在進(jìn)一步的實(shí)踐和研究中繼續(xù)探索與論證。

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作者簡(jiǎn)介：

趙勝男，山東省青島市，青島市城陽(yáng)第八中學(xué)。