摘 要：“讓學(xué)引思”是近年來興起的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思能力的應(yīng)用，這對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教師要更多地關(guān)注“讓”和“引”這兩個(gè)要素，通過構(gòu)建富有啟發(fā)性的探究模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，并在學(xué)習(xí)中不斷反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；“讓學(xué)引思”

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷完善，教師對(duì)“讓學(xué)引思”的本質(zhì)有一定的了解，他們明白“讓學(xué)引思”具有親歷性、實(shí)踐性、意義性和情感性的特征。教師非常重視學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)，但是卻忽視了尤為重要的情感性。情感性可以說是“讓學(xué)引思”的觸發(fā)因素，它貫穿了“讓學(xué)引思”的全過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。這種對(duì)情感性的忽視，在某種程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)還是重認(rèn)知輕情感、重知識(shí)輕體驗(yàn)。

筆者就該問題也對(duì)教師進(jìn)行了訪談：

您了解“讓學(xué)引思”嗎？您在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？

教師甲：不太了解。只有課堂教學(xué)中的一些活動(dòng)才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

教師乙：確切的概念不是很了解。在教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)根據(jù)實(shí)際情況添加體驗(yàn)內(nèi)容。

教師丙：有一些了解?！白寣W(xué)引思”是一種尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)方法。但是，在具體的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為是讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，而不是代替學(xué)生思考。

從下表可以看出，少數(shù)教師對(duì)“讓學(xué)引思”理論了解得很少，一般不進(jìn)行“讓學(xué)引思”設(shè)計(jì)，多數(shù)教師對(duì)“讓學(xué)引思”理論還是有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，正如教師甲和教師乙所言，在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行“讓學(xué)引思”設(shè)計(jì)，只有部分教師對(duì)“讓學(xué)引思”理論完全了解。這說明教師已經(jīng)把目光轉(zhuǎn)向了“讓學(xué)引思”，大部分教師對(duì)理論有所了解，但對(duì)“讓學(xué)引思”的設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)和全面，只停留在部分環(huán)節(jié)。

表 教師在教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況

題目/選項(xiàng)321

讓學(xué)生動(dòng)手操作探究問題90%8%2%

為學(xué)生布置體驗(yàn)式的作業(yè)23%75%2%

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)知識(shí)的形成過程97%2%1%

注：3表示經(jīng)常，2表示偶爾，1表示從不

當(dāng)今世界的數(shù)學(xué)在發(fā)展，教師的教學(xué)水平也要提高。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)“讓學(xué)引思”，因此要提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)“讓學(xué)引思”的覺悟，主動(dòng)學(xué)習(xí)新事物，積極主動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)“讓學(xué)引思”，把數(shù)學(xué)教學(xué)“讓學(xué)引思”落實(shí)到日常教學(xué)工作中去。學(xué)?？梢蕴岢⒁蠼處熯\(yùn)用數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”，把數(shù)學(xué)教學(xué)“讓學(xué)引思”列為教師考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，督促教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)“讓學(xué)引思”的意識(shí)。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的運(yùn)用實(shí)踐

王靜在《例談初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”思想的滲透》里通過兩個(gè)教師教學(xué)的案例，論述了教師在初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的滲透應(yīng)用。提出教師要做有心人，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透“讓學(xué)引思”思想?？琢顐ピ凇丁白寣W(xué)引思”思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)與解題中的應(yīng)用》中，主要研究了教學(xué)與解題兩個(gè)角度，在解題應(yīng)用中，通過對(duì)具體題目的解析，總結(jié)了“讓學(xué)引思”思想方法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用。張曉明在《淺談“讓學(xué)引思”思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》中從“讓學(xué)引思”思想方法的三個(gè)應(yīng)用類型出發(fā)，對(duì)應(yīng)到在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用并進(jìn)行論述，提出了培養(yǎng)“讓學(xué)引思”思想的教學(xué)策略。陳蕾在《讓初中生感受“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略》中，通過用教材中的案例，從低、中、高年級(jí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)論述，以初中數(shù)學(xué)中“讓學(xué)引思”的具體圖形應(yīng)用為主要內(nèi)容。盧向敏在《“讓學(xué)引思”思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》一文主要論述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的具體運(yùn)用情況，并在每一部分結(jié)合具體例題進(jìn)行解析，說明在解題中“讓學(xué)引思”的重要作用。趙景亮在《“讓學(xué)引思”在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》中，把“讓學(xué)引思”的作用與初中數(shù)學(xué)教材中例題相結(jié)合，提出“教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的‘讓學(xué)引思思想，使他們成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的常用工具?！倍鳻iao qun Sun等人則在文中提倡“讓學(xué)引思”思想與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，以數(shù)學(xué)定理為例，提出了“讓學(xué)引思”思想可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

通過查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“讓學(xué)引思”思想方法的研究，多數(shù)學(xué)者的研究都以高中為主，對(duì)初中的研究較少，從初中數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行研究的論文，大都出自期刊類雜志，篇幅不長，研究層次較淺，較為籠統(tǒng)，對(duì)“讓學(xué)引思”思想的運(yùn)用和呈現(xiàn)較為簡單。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，最先接觸到“讓學(xué)引思”的機(jī)會(huì)就是在教師的教學(xué)里，所以，教師在課堂中“讓學(xué)引思”的運(yùn)用顯得尤為重要。只有教師在教學(xué)中能做到有效的運(yùn)用“讓學(xué)引思”，潛移默化地向?qū)W生滲透“讓學(xué)引思”思想，才能使學(xué)生在后續(xù)應(yīng)用中用它來達(dá)到解決問題的效果。因此，研究“讓學(xué)引思”對(duì)教師提升自己的教學(xué)水平，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力都有著較為重要的作用。根據(jù)“讓學(xué)引思”的思想，初中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行。

三、 結(jié)語

“讓學(xué)引思”這一詞語從字面含義的角度來理解，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，幸福地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，即把數(shù)學(xué)教學(xué)思路以逐層遞增的方式來累計(jì)。根據(jù)“讓學(xué)引思”思想使其產(chǎn)生聯(lián)系，并且把“讓”與“引”二者共同運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)研究工作中。其實(shí)“讓學(xué)引思”就是通過數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)換，使得數(shù)量關(guān)系的精準(zhǔn)度與學(xué)生對(duì)空間形式的直觀性結(jié)合在一起。因此，許多教師應(yīng)用“讓學(xué)引思”是能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見，在初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，采用“讓學(xué)引思”這種教學(xué)方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在一定程度上可以發(fā)展學(xué)生的想象力，鍛煉其思維能力。同時(shí)，也會(huì)為初中生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳貴祥.主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（12）.

作者簡介：

任玲萍，浙江省臨海市，臨海市大洋中學(xué)。