摘 要：隨著教育部《小學生減負十項規(guī)定》征求意見稿的出臺，無論是老師還是家長又都面臨著新的思考和研究，為了減輕學生的負擔，讓他們少一些書面作業(yè)，多一些動手與實踐的機會，多一些戶外活動的機會，從而全面提高孩子的綜合素質。從孩子的長遠來看，這對于孩子們來說，無疑是非常好的，但是在實際的應用過程中，孩子們沒有書面家庭作業(yè)后，該如何提高學生的知識技能，如何提高學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，以及如何應對目前不可避免的升學考試，本文對此進行了淺要的論述。

關鍵詞：減負；作業(yè)設計；有效

2013年8月22日教育部公布：小學一年級新生入學后，要嚴格按照課程標準從零起點開展教學，小學階段不留書面式家庭作業(yè)；一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試。隨著意見稿的出臺，作為教師，我能體會這一舉措將會給孩子們的成長提供很大發(fā)展的空間，但是有些學生的家長們不禁要問：不留書面作業(yè)，孩子所要學的知識如何掌握與鞏固，他們的能力如何得以提高；老師們也在理解的同時不禁要自問：學生的學習情況如何掌握，學生的知識如何得到鞏固和提高……

從我的理解角度來看，我認為：不留書面作業(yè)，不代表沒有作業(yè)；不留書面作業(yè)，反而是對教師提出了更高層次的要求，那就是：如何提高課堂效率將是我們工作的重中之重，下面我就從如何優(yōu)化低年級的作業(yè)這一方面來談談自己粗淺的認識。

作業(yè)是學生學習生活的一個重要組成部分，也是課堂學習的補充和延伸，既是對課堂知識的鞏固也是能力提升的一個重要途徑。那么，如何做到減負卻不減質量，是我們要思考的問題。下面我將從課堂作業(yè)和家庭作業(yè)兩個方面來闡述我的觀點。

一、 優(yōu)化課堂作業(yè)的形式——多種類型作業(yè)并行

新課程標準指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學課堂作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生學習內容鞏固和反饋的重要手段。在我們的平常教學中，我們的課堂作業(yè)往往都是課本上有針對性的一些題目，這些題目的練習，的確可以鞏固本節(jié)課所學的知識，特別是一些需要演算的題目包括解決問題。例如在教學一年級數(shù)學《認識人民幣》這一節(jié)中，教學的目標不僅要學生認識人民幣的種類、換算，還包括在實際生活中的應用能力。因此，像類似與現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的知識，就需要做出相應的調整，傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式就必須被打破，我們不能為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，要把提高學生的動手操作能力以及實際應用能力放在首位，正如課程標準中所提出的那樣人人要學有價值的數(shù)學。此類知識，我最終是讓學生在“小小超市”環(huán)節(jié)中得以鞏固，這樣的設計不僅鞏固了新知，也大大地提高了學生的學習興趣以及學生應用數(shù)學的意識。

二、 優(yōu)化課堂作業(yè)的內容——符合年齡特點

一、二年級學生年齡小，注意力集中時間有限，同時也比較容易受到外界因素的干擾。因此，針對這個年齡的特點，就需要設計符合這一年齡兒童特點的作業(yè)來。借用皮亞杰說過的一句話，兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展。因此我們不僅教的東西要能引起他們的興趣，包括我們要求他們完成的任務也要能引起他們的興趣。課堂作業(yè)要少而精，既能起到鞏固的效果，又不違背兒童的年齡特點。其次，在內容上，從“趣”字入手，如果能做到圖文并茂的話，一二年級的學生就會更感興趣。例如，在一年級上冊《解決問題》一課的課堂作業(yè)設計中，我出了兩道題目：一題是利用多媒體教學動畫展示原來有4只鴨子，游來了5只，又游走了3只，現(xiàn)在池塘里有多少只鴨子？請列出算式。這一題利用動態(tài)的情境，讓學生既有了直觀的感受，又極大地激發(fā)了學生的練習興趣，算式很快列出來了。另外一題是，我先準備一些畫片，讓學生自己出同類題目，這類題目不僅有學生感興趣的畫片，還在動手操作中自主生成題目，我認為這不僅是對知識的鞏固，更是能力的提升。這次的課堂作業(yè)，不僅量上有很好的控制（只有兩道），同時在內容上也符合了低年級學生的年齡特點，激發(fā)了學生的參與熱情，也收到了很好的練習效果。

三、 優(yōu)化家庭作業(yè)完成的有效性——由量變到質變

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，往往以簡單的重復、機械的模仿為主，更多的依賴市場上的各類習題，這樣的作業(yè)類型，一方面大大加重了學生的學業(yè)負擔，另一方面也會讓學生產生厭煩心理，進而給學習帶來負面影響。為了把學生從沉重的課業(yè)負擔中解救出來，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，同時提高學生的實踐能力，數(shù)學知識的應用能力，教育部提出了減負增效的《十項規(guī)定》：小學不留書面作業(yè)。這一舉措的背后，多數(shù)教師采取的是多種形式的口頭作業(yè)。例如，背誦10以內數(shù)的組成、口算20以內的加減法算式、認識鐘表上的時間、背誦乘法口訣、對口訣、猜數(shù)游戲、你問我答、剪一剪、量一量等，這樣的口頭作業(yè)，特別是低年級學生的完成，全部需要家長的幫忙。如果家長做不到配合，這樣的作業(yè)就會流于形式，既起不到減負的作用，也起不到鞏固知識、提高能力的效果。首先，提高家長的認識，為了提高家長的認識，教師必須多與家長交流，使家長認識到，這樣的作業(yè)既能節(jié)約時間，又能提高能力，并且能有效地完成。我留的家庭作業(yè)有兩個目的：一是在實際操作中通過動作表征感知平均分的含義，二是通過跟家長說一說分得的結果，再通過語言表征來體會平均分的含義。其次，在作業(yè)的設計上既要突出本課的重點，也要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)。作業(yè)的設計只有做到有針對性，才能使作業(yè)的完成有效果。第三，延續(xù)因材施教的教育傳統(tǒng)，認識到學生的個性差異，在作業(yè)的設計上推進分層作業(yè)，不同層次的學生完成相應的作業(yè)，對不同的學生提出不同的要求。在作業(yè)的完成上我們不要求一碗水端平，學有余力的學生就可以提出更高的要求，學困生不僅從量上而且從難易程度上都要降低要求。

總之，隨著人類社會的不斷進步與發(fā)展，教育的觀念也在進步，但是教育的目標不會變，它始終是在努力培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人。所以，教師在減負增效的前提下，除了提高課堂效率之外，還必須樹立正確的作業(yè)觀，設計出更合理更高效的作業(yè)，從而培養(yǎng)出更多社會需要的可用的人才。

參考文獻：

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[2]季勇.重視小學數(shù)學校本作業(yè)分層設計促進學生成才[J].成才之路，2014（6）.

作者簡介：

王啟敏，安徽省合肥市，肥東縣橋頭集學校。