摘 要：在小學語文的教學中，最重要的便是閱讀教學和寫作教學，閱讀教學可以擴寬學生的知識面，豐富學生的知識儲備，寫作教學可以提高學生的語言表達能力，把自己的心中所想成功地用文字表達出來。隨著社會對于語文教學要求的不斷提高，老師越來越致力于小學語文教學中，閱讀和寫作的完美融合，從而可以有效提高學生的學習效率，達到一個更好的教學效果，這也是老師所需要面對的首要問題。

關鍵詞：閱讀和寫作；有機融合；小學語文；有效教學

在以前的語文教學中，老師的教學重點和學生的學習關注點大多都是對于漢字的認識以及詞語的學習上，過度地注重基礎而忽略了課外拓展的重要性，隨著時代的不斷發(fā)展，閱讀教學在小學語文教學中越來越重要，通過閱讀，學生可以掌握更多優(yōu)美的字詞句和更加有邏輯的文章結構，而寫作教學則是讓學生通過實踐，將在閱讀中所獲得的收獲加以運用和鞏固，二者相輔相成，在現(xiàn)在的教學中，老師更應該將閱讀教學和寫作教學有機融合起來，達到更好的教學效果。本文立足于兩種教學的有機結合展開討論。

一、 閱讀和寫作教學有機結合的好處

對于小學生來說，由于他們的年齡還比較小，所擁有的社會閱歷和社會經(jīng)驗比較少，這使得他們的知識面過于狹窄，進行閱讀教學，可以讓學生從書中看到一些自己從來沒有經(jīng)歷過的事情，也可以讓學生欣賞到很多名家大師的寫作方式以及對于字詞句的應用。小學生的思維還沒有發(fā)展完善，邏輯結構不是很清晰，在寫作的時候很難把自己想要說的話有條理地寫出來，因此，老師將寫作教學和閱讀教學互相融合，讀中學寫，寫中固讀，兩者互相補充，不僅可以讓學生更好地進行閱讀，也可以讓學生的文章得到老師的肯定。

二、 寫作教學和閱讀教學結合的具體措施

（一） 閱讀教學在前，寫作教學在后

小學生自身的特點會讓學生在寫作時出現(xiàn)無素材可用以及邏輯混亂等問題，因此，老師在進行具體的教學時，可以先進行閱讀教學，讓學生從別人寫的文章中學習，學習文章的寫作順序和結構，文章素材的選擇以及積累一些優(yōu)美的字詞句，然后再對學生進行寫作教學，讓學生把自己通過閱讀所獲得的收獲真正地運用到自己的寫作中。例如：在學習《清澈的湖水》一課時，老師先不要急著貫徹寫作教學，而是先讓學生仔細閱讀文章，找出文章中用得比較好的字詞和句子，感受作者在文章中所表達的思想感情，然后再讓學生以“讀‘清澈的湖水有感”為題，來寫一篇讀后感。這樣可以讓學生在寫作時有具體的素材，也可以考察學生的閱讀成果。

（二） 模仿寫作

許多名家大師的寫作之路都是由仿寫開始的，對于小學生而言，他們還不具備獨立寫好一篇文章的能力，因此，老師在進行教學時使用仿寫的方法可以幫助學生提高能力，而課本上的文章則是一個很好的仿寫對象的選擇。因此，老師在進行小學語文教學時，可以以語文書上的文章為仿寫對象，讓學生模仿文章的結構以及敘述的技巧。模仿的多了，學生自然便會感受到文章作者寫作方式的好處，然后予以吸收，化為己用，從仿寫中，學生會產(chǎn)生自己的思考，在寫作中加以運用，不斷提高自己的寫作能力。例如：在對《雪地里的小畫家》一課進行學習時，老師先把文章分成幾個具體的部分，然后讓學生有計劃、有規(guī)律地進行閱讀，找出整篇文章中，在寫作時的一些結構特點，然后發(fā)揮自己的想象力，結合自己的生活經(jīng)驗，對文章進行仿寫。這種方法既可以很大程度上鍛煉學生的閱讀和寫作能力，也可以活躍課堂氛圍，讓學生充分感受到語文學習的魅力。

（三） 從日記中融合閱讀和寫作教學

就學生現(xiàn)在的寫作情況而言，很多學生在寫作時都會出現(xiàn)缺乏素材，或者是沒有結構，東一句，西一句的情況，針對這種情況，老師在平時的教學中可以多督促學生寫一些日記，把自己每天發(fā)生的事情以日記的形式記錄下來，可以大大提高自己的教學能力。同時，老師還要鼓勵學生經(jīng)?；仡^閱讀一下自己以前寫過的日記，看看以前的自己和現(xiàn)在相比有沒有差別，可以讓學生運用現(xiàn)在已經(jīng)獲得的知識對自己以前寫的東西進行修改，并進行總結。老師可以找一個專門的時間，來讓學生分享自己的感受和體會，學生可以把自己閱讀中所獲得的感想以及自己認為的比較好的寫作方法推薦給大家，互相學習，共同進步。在小學語文教學中，老師對于日記的字數(shù)不要有固定的規(guī)定，一切全看學生自己，如果今天發(fā)生的事情比較多，便可以多寫一點，日記的好壞不需要用字數(shù)的多少來體現(xiàn)，而是看你在日記中，是否將事情敘述得完整，是否將自己的感情清晰地表達了出來。

三、 結語

總而言之，就當今時代而言，學生對于文章的閱讀能力以及自己進行寫作的能力都有著非常高的要求。為了適應時代的要求，老師在教學時，需要把兩者當成一個整體，共同教學，互相輔助，發(fā)揮出更好的教學效果。老師在教學時，可以采用先閱讀再寫作的教學模式，首先讓學生學會欣賞別人的文章，獲得一定的知識積累，然后再將這些收獲運用于自己的寫作之中，同時，老師也要發(fā)揮仿寫的作用，讓學生通過模仿，感受相應的文章結構和字詞句的運用，最后化為自己所有，最后，為了將寫作教學貫徹到生活中，老師可以讓學生把自己每天發(fā)生的事情以日記的形式記錄下來，然后進行閱讀和修改，這樣也可以提高學生在閱讀和寫作方面的能力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳華英.關于小學中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學周刊，2017（10）：137-138.

[2]詹笑蘭.實現(xiàn)小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學[J].華夏教師，2014（10）：28-29.

[3]李玲玲，徐文娟.雙劍合璧，讓語文教學更精彩——淺談小學語文教學中閱讀與寫作的關系[J].中國校外教育，2015（20）：115.

作者簡介：

馬奮軍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣大河家鎮(zhèn)陳家小學。