摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才有著更大的需求，創(chuàng)新型人才承載著國(guó)家的興旺、民族的進(jìn)步。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今時(shí)代的要求，在教育改革中也更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面意義重大。農(nóng)村教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后，所以九年制學(xué)校語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更要重視起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新能力。本文主要對(duì)農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究，不斷完善教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)課程目標(biāo)提出了這樣的要求，即在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展其思維能力、想象力和創(chuàng)造力，使其逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)起著很大的作用，因此對(duì)其閱讀教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。

一、 農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)中忽略了學(xué)生的自主理解

在農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只重視對(duì)課堂閱讀的講解，采用傳統(tǒng)的講授方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中會(huì)設(shè)置一些思考問(wèn)題，本應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)尋找答案，但一些教師只是自己講解，特別是讓學(xué)生抓住標(biāo)準(zhǔn)答案要點(diǎn)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自主閱讀和理解的環(huán)境。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、文學(xué)閱讀積累和相關(guān)感悟啟發(fā)缺乏，是不利于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。同時(shí)，如果再將學(xué)生自主閱讀的時(shí)間放在課堂中，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低的問(wèn)題，是不可取的。所以很多教師在課堂閱讀教學(xué)中更重講解，而對(duì)其課外閱讀沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格要求，在教學(xué)中作為主體的學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮作用，難以激發(fā)學(xué)生自主思考、擴(kuò)展閱讀的意識(shí)。

（二） 偏重小組討論，忽略了學(xué)生獨(dú)立閱讀

在很多語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)采用劃分小組的方式輔助教學(xué)，在授課中教師會(huì)提出一些閱讀思考問(wèn)題，然后以小組為單位展開(kāi)討論，這種合作學(xué)習(xí)方式是為我們所大力提倡的，在小組協(xié)作中成員的思維會(huì)因?yàn)榕鲎捕訌?qiáng)理解和收獲。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，小組在完成討論后，并不能切實(shí)保障每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了問(wèn)題和答案，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際參與感不強(qiáng)，而使得小組討論失去其教學(xué)意義。

（三） 重視考試，忽略了閱讀本質(zhì)

在應(yīng)試教育模式下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考量主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?，因此很多教師將成?jī)作為教學(xué)中的目標(biāo)和重點(diǎn)。閱讀教學(xué)也就成了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的工具。這就使得在閱讀教學(xué)中，通常會(huì)將大量閱讀篇目訓(xùn)練題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)記答題要點(diǎn)和答案等，其思路逐漸固化，答案也呈現(xiàn)固定模式，這不利于學(xué)生通過(guò)足夠的自主思考來(lái)獲得創(chuàng)新感悟，閱讀也就失去其本質(zhì)意義。同時(shí)，大量重復(fù)閱讀答題訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更加抵觸，逐漸喪失對(duì)閱讀的熱情，從而加大了對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度。

二、 農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

（一） 積極拓展學(xué)生的想象空間

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀而言，文章中的文字作為基本構(gòu)成元素，可直接影響到學(xué)生閱讀效果的強(qiáng)化。在閱讀中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，這一過(guò)程同時(shí)也是在對(duì)文字進(jìn)行理解和詮釋?zhuān)欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文字的二次創(chuàng)造，利于加深學(xué)生的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視深化學(xué)生對(duì)文字的理解，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生對(duì)文字形成多元化思維，并進(jìn)一步形成動(dòng)態(tài)化理解，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（二） 營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有助于其思維活躍，積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此在閱讀教學(xué)中，教師可積極營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，可在閱讀中導(dǎo)入故事，迎合學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的天性，通過(guò)形象生動(dòng)的故事激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，使其閱讀和思考積極性增強(qiáng)。其次，在課堂中可采用電化教學(xué)方式，利用錄像、模型或?qū)嵨锏日故鹃喿x篇目中相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生可以進(jìn)入情境和角色中，對(duì)文章積極進(jìn)行探究和思考。最后，教師可將角色進(jìn)行分角色朗讀表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，與文章中人物產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其所處背景、表情、內(nèi)心表達(dá)等。

（三） 借助課外知識(shí)拓展學(xué)生想象深度

當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的文章深度在不斷加強(qiáng)，其中還包含一些經(jīng)典名作。在閱讀教學(xué)中，教師可靈活嫁接相關(guān)課外知識(shí)來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度的閱讀理解和思考，能夠體會(huì)到課文的經(jīng)典之處。例如，在《孔乙己》一文教學(xué)中，教師可向?qū)W生引入當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，以及與孔乙己類(lèi)似的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生可依據(jù)自身理解構(gòu)建起個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村九年制學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑較多，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法來(lái)進(jìn)行。整體上教師要具備積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的能力，積極進(jìn)行創(chuàng)新思想滲透，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雄.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：161.

[2]王明華，李玉祥.初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2014（11）：60.

[3]梁榮春.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（26）：296.

作者簡(jiǎn)介：

韓曙華，甘肅省慶陽(yáng)市，正寧縣羅川九年制學(xué)校。