摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)法是一種建立在學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容親身體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的共情式教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的親身體驗(yàn)促進(jìn)相關(guān)知識的內(nèi)化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，簡單闡述了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的情感需求與文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；體驗(yàn)；教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種建立在學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容親身體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的共情式教學(xué)方法。在開展以體驗(yàn)式教學(xué)法為主的語文教學(xué)活動之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中的相關(guān)語言信息進(jìn)行主動收集與處理，為學(xué)生之后對文本的閱讀建立最初的情感體驗(yàn)。使學(xué)生在體驗(yàn)中完成對相關(guān)知識的領(lǐng)會與感悟，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高與發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境、與學(xué)生進(jìn)行多維互動及情感交流等途徑，使學(xué)生通過對相關(guān)閱讀文本內(nèi)容的親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在小學(xué)語文教學(xué)活動中使用體驗(yàn)式教學(xué)法，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、 對閱讀文本進(jìn)行預(yù)熱體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入是整個(gè)閱讀教學(xué)活動的開始，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就要對學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維水平做一個(gè)全面、客觀的了解，并結(jié)合課文內(nèi)容確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮采用何種方法，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。正確的做法應(yīng)是將學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找到課文學(xué)習(xí)的有效切入點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》《烏塔》這類寫人題材的課文時(shí)，可以嘗試新課導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀完成之后談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的讀后情感體驗(yàn)，并找到其與同學(xué)之間、與閱讀文本之間的情感共鳴。

二、 誦讀文本，初步體驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴

作為一名基層語文教師，筆者迫切希望學(xué)生能將對祖國優(yōu)秀語言的品讀、感悟與積累放在首位。因此，在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀。讓學(xué)生通過對相關(guān)作品的誦讀，走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者心靈上的對話。

例如，筆者在開展《長城》一文的教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生自己對課文進(jìn)行誦讀，使學(xué)生通過誦讀對作者所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行初步體驗(yàn)?！堕L城》一文是描繪我國古代雄偉建筑的文章，表現(xiàn)出古代勞動人民的智慧。但是如何體會，則是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)關(guān)于長城各結(jié)構(gòu)組成部分時(shí)，我先讓學(xué)生自行圈畫，讓學(xué)生結(jié)合右側(cè)插圖，將長城各組成部分匹配到圖中的相應(yīng)位置，瞭望口、射口、垛子、城臺，在此過程中，學(xué)生反復(fù)誦讀，更進(jìn)一步了解到長城是集瞭望、躲避、進(jìn)攻、支援于一身的軍事防御設(shè)施，從而體會我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，深入體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，只有讓小學(xué)生走進(jìn)文本才能加深其對相關(guān)內(nèi)容的理解。在開展語文教學(xué)活動時(shí)，基層教師可將自身在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中的主體地位弱化，變主體為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，做學(xué)習(xí)活動的主角。學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境方式不限，既可以是圖片回放，開放性練習(xí)；也可以是情景劇的表演，通過短劇演繹文本中的相關(guān)情節(jié)等。將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體地位，旨在激發(fā)其對教學(xué)活動的主動參與意識，營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，并最終激起學(xué)生的情感體驗(yàn)熱情。

例如，在開展《小木偶的故事》一課的教學(xué)時(shí)，可通過角色扮演的方式將教學(xué)內(nèi)容引入課堂?！靶∧九肌薄靶〖t狐”“熊警官”，這些人物形象光聽名字就非常有吸引力，可文章對他們只有簡單的語言、神態(tài)描寫，可補(bǔ)白和想象的內(nèi)容非常豐富。教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生親手制作人物面具，并在課堂上讓學(xué)生帶著親手制作的面具進(jìn)行角色表演，如此不僅可以滿足學(xué)生的“角色幻想”和“游戲沖動”，還能通過帶入感極強(qiáng)的角色扮演加深其對課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)，更加準(zhǔn)確地把握不同動物的內(nèi)心活動，從而有效把握文本內(nèi)容中的主旨情感。

多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境上的功效也是不容小視的，可以將難點(diǎn)通過畫面、聲音強(qiáng)調(diào)，動畫效果來突出，抽象的文字符號所塑造的形象，揭示的內(nèi)容也可以通過語言與畫面、視覺與聽覺、感知與理解等形象地展現(xiàn)出來，從而突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

例如，《頤和園》一文，我們移步換景先來到長廊，在這一部分，為了讓學(xué)生感受長廊的長和美，我們插入頤和園長廊的視頻，親眼看看，有了情境，再帶著學(xué)生走進(jìn)文本，為了在教學(xué)伊始便奠基好“感受古代勞動人民智慧”這一情感體驗(yàn)，筆者大量翻閱資料，原來，頤和園的建造，是乾隆皇帝送給孝圣皇后60大壽的禮物，于是派設(shè)計(jì)者在園子里藏了“福、祿、壽”三個(gè)字?！伴L廊”這一關(guān)鍵建筑，從高空遙感可見，恰是一只“倒掛的蝙蝠”形，同學(xué)們也順勢明白了“福到了”的寓意，孩子們不禁發(fā)出感嘆：“古代勞動人民真是太聰明了！真想去頤和園看看?。　?/p>

四、 通過課外閱讀拓展學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用不能局限于有限的課堂教學(xué)活動中，還可拓展、延伸至課外閱讀中去。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，做好摘記，有意識地發(fā)展小學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。例如，在開展教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，可要求學(xué)生在課外閱讀《昆蟲記》；在教《卡羅納》后，要求學(xué)生閱讀《愛的教育》這類與之相關(guān)的課外讀物。如此，教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容之間就能起到相互作用的效果。體驗(yàn)式教學(xué)是在小學(xué)語文現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)嘗試，對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，為以后語文教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

葛士瑋，天津市，天津市和平區(qū)鞍山道小學(xué)。