摘 要：在新課程改革的背景下，如何有效開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)，完成由小學(xué)到高中的過渡，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是初中信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)。同時(shí)采用何種教學(xué)方式或方法促進(jìn)學(xué)生的問題解決能力、自主探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等多種素質(zhì)的提高，是信息技術(shù)教師面對(duì)的主要問題。

關(guān)鍵詞：初中信息課堂；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新精神

初中信息課堂的創(chuàng)新精神離不開教師的教導(dǎo)，而較好的教導(dǎo)能引導(dǎo)學(xué)生形成更好的創(chuàng)新精神。雖然素質(zhì)教育提倡學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提升學(xué)生德智體美各方面的能力，但是“唯成績(jī)論”的現(xiàn)象屢見不鮮，“唯成績(jī)論”這種扭曲的教育觀在家長(zhǎng)和教師的教育觀中根深蒂固，有的家長(zhǎng)為了短時(shí)間內(nèi)提升初中生的成績(jī)甚至犧牲初中生的課余時(shí)間，停掉初中生的興趣班反而高強(qiáng)度地去參加補(bǔ)習(xí)班。在學(xué)生之間，更是以成績(jī)排名為榮，以考試成績(jī)排名確定朋友圈，學(xué)生的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，有些學(xué)生過于沉迷個(gè)人主義，忽視集體主義，缺乏奉獻(xiàn)精神。在現(xiàn)有的應(yīng)試教育模式和思維之下，學(xué)生極度缺乏創(chuàng)新能力和思維，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生更愿意去嘗試低難度或者難度適中的問題，對(duì)于高難度的問題卻望而止步，十分缺乏挑戰(zhàn)精神。

一、 初中信息課堂中創(chuàng)新精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國(guó)，對(duì)初中信息技術(shù)老師的評(píng)價(jià)方式主要是結(jié)果性評(píng)價(jià)，依據(jù)主要是學(xué)生期末考試的排名情況，極少會(huì)考慮教師參與評(píng)優(yōu)課的結(jié)果，導(dǎo)致教師富有個(gè)性和特點(diǎn)的教學(xué)過程在評(píng)價(jià)時(shí)被忽略，從而教師不得不只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和班級(jí)排名這些終極的指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)建設(shè)初中信息技術(shù)課堂的有效化教學(xué)沒有起到實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力作用，教師的教學(xué)情感和教學(xué)風(fēng)格會(huì)被定式的、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式淹沒。同樣，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅僅局限于成績(jī)，體育、美育卻不被重視，在初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生各方面的個(gè)性都難以表現(xiàn)和發(fā)揮。

二、 初中信息課堂中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的意見和建議

（一） 教學(xué)情感有效化

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師的感情直接影響教學(xué)活動(dòng)的展開，因此教師應(yīng)盡量避免將負(fù)面情感帶入課堂教學(xué)，從積極的情感出發(fā)建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、有活力的信息技術(shù)課堂。然而教師的情感需要具備有效化，有效化的情感才能激發(fā)出有效化的教學(xué)策略。比如，課堂教學(xué)藝術(shù)中流露情感個(gè)性，以情激情，運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的信息技術(shù)語言，生動(dòng)形象的教學(xué)教態(tài)渲染輕松愉悅的課堂氣氛，使信息技術(shù)教學(xué)生動(dòng)化，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；挖掘教材中的情感因素。

（二） 教學(xué)方法有效化

教學(xué)方法有效化有兩層含義；一是個(gè)體化，二是多樣化。個(gè)體化是指教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要重視學(xué)生的個(gè)體差異，趨向個(gè)別適應(yīng)，因材施教，特別要注意增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。多樣化是在教學(xué)方法的選擇和組合上，要實(shí)現(xiàn)多樣性統(tǒng)一，即在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，在一定的教學(xué)策略指導(dǎo)下，形成一種優(yōu)化組合的教學(xué)方案。具體實(shí)施教學(xué)有效化要從課堂教學(xué)出發(fā)，首先要營(yíng)造民主積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性用。遇到這種情況，教師應(yīng)先給予肯定，接著比較哪種方法更優(yōu)化，這樣不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，反而能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維從而增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性。其次，教學(xué)方法有效化還應(yīng)涉及問題情景設(shè)計(jì)的巧妙性，良好的問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題是解決信息技術(shù)問題的核心和出發(fā)點(diǎn)，初中生具有極強(qiáng)的好奇心，問題的創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，和實(shí)際的生活情景相聯(lián)系使單一枯燥的課堂教學(xué)變得寬松有趣以便激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)又具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三） 作業(yè)布置有效化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)有效化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置是為了加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和提升，但是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的接受能力不同，對(duì)作業(yè)難度的需求肯定也不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。教師綜合素質(zhì)的提升是實(shí)施有效化教學(xué)的必要條件，所以教師還應(yīng)具備有效化的指導(dǎo)能力即布置作業(yè)有效化，這也是實(shí)施有效化教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，初中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來布置基礎(chǔ)作業(yè)，此外還要考略學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，擴(kuò)展提升，發(fā)散思維。比如，可以把課后作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、變形性作業(yè)、擴(kuò)展性作業(yè)三個(gè)層次供學(xué)生自主選擇作業(yè)層次，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神?；A(chǔ)性作業(yè)以基礎(chǔ)的題目為主，主要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固，難度較小，適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；變形性的作業(yè)難度有所提升，需學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能解答，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力；擴(kuò)展性的作業(yè)適合基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維靈活的學(xué)生，有一定的難度，有利于促進(jìn)學(xué)生思維靈活發(fā)散。其次，除了書面作業(yè)的布置，教師還可以布置游戲性、操作性、生活性的作業(yè)，這樣的作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的吸收和鞏固，更加符合有效化教學(xué)。

三、 結(jié)論

實(shí)施初中信息技術(shù)課堂有效化教學(xué)，要符合素質(zhì)教育背景下的有效化教學(xué)理念，充分了解初中生的有效化水平差異和發(fā)展差異，充分了解老師的個(gè)性差異以及初中信息技術(shù)課堂中有效化教學(xué)存在的問題，有針對(duì)性地采取實(shí)施方法。首先，學(xué)校管理者應(yīng)實(shí)施彈性化管理，激勵(lì)教師有效化教學(xué)；評(píng)價(jià)教師應(yīng)該科學(xué)化，不僅僅局限于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，可以采用他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式做到事半功倍，從而積極引導(dǎo)教師有效化教學(xué)；還要加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)、專業(yè)技能的提升，為有效化教學(xué)提供條件。其次，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生課堂的主體性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)。最后，推動(dòng)初中信息技術(shù)有效化教學(xué)最關(guān)鍵的是教師品質(zhì)有效化的形成，包括教師理念有效化，教學(xué)能力有效化，教學(xué)情感有效化，教學(xué)方法有效化，作業(yè)布置有效化。

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作者簡(jiǎn)介：

陳金英，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市三界鎮(zhèn)中學(xué)。