摘 要：微課以多媒體為載體，以獨有的直觀形象的知識技巧展示，促進課堂教學(xué)效率的提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)手段。同時，課堂教師過分注重傳授和展示，以生為本的理念弱化并不是我們追求的根本。教師要將微課定位在汲取基本知識點，輔助化解教學(xué)難點，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。不能以微課代替講解，讓課堂教學(xué)變成微課播放課，讓微課成為教師課堂教學(xué)的唯一依賴。

關(guān)鍵詞：微課；激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；獨立思考；教學(xué)手段

課改的大潮席卷了祖國的大江南北，微課就像一縷春風(fēng)撲面而來，以它獨具的優(yōu)勢展示著自己的魅力：微課中知識的掌握可以通過學(xué)生自學(xué)微視頻來高效地完成；課堂上節(jié)省的時間可以讓學(xué)生更充分地開展探究，有充足的時間展開討論、交流，在充分的探究、討論、交流中發(fā)展學(xué)生的表達力、思維力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但它也是讓人歡喜認人憂。

教學(xué)課例簡介：《異分母分數(shù)加減法》

課前熱身（腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入新課）——出示學(xué)習(xí)目標——出示自學(xué)指導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)后播放微課視頻——課堂檢測——后教——反饋（師生共同小結(jié)異分母分數(shù)加減法的計算法則）——當堂訓(xùn)練——全課總結(jié)——作業(yè)。

縱觀本節(jié)課，“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中又充分發(fā)揮了微課的作用，教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)條理清楚，課堂設(shè)計堪稱完美。但是當學(xué)生只是淪為做題工具，結(jié)結(jié)巴巴，甚至閉口不談解決問題的思路和思考的過程時，我們不得不對我們的教學(xué)重新進行審視。仔細研讀本節(jié)課：自學(xué)指導(dǎo)提綱挈領(lǐng)，科學(xué)又具體，如同指示燈，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。自學(xué)之后播放的微課又如錦上添花，將方法闡述得更加到位。但學(xué)生的反應(yīng)卻總是讓人出乎意料。沒有思考，沒有思路，沒有探究，只是呆板地套用格式，只是照本宣科的會做題，思維和能力卻沒有任何的發(fā)展和提高。反思本節(jié)課，要想使微課的作用得到最大化的體現(xiàn)應(yīng)從以下的幾個方面去改進：

一、 “萬丈高樓平地而起”——自學(xué)方法是基礎(chǔ)

學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)。無論是“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”還是微課的進入都需要學(xué)生具備良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，才會在自學(xué)指導(dǎo)的引導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識，同時在觀看微視頻時汲取知識點，形成知識體系。而不是把微視頻當作課堂流程完成。而學(xué)生良好的“自學(xué)習(xí)慣”培養(yǎng)應(yīng)滲透在我們?nèi)粘＝虒W(xué)的點點滴滴，教師在教學(xué)中要通過自己的教學(xué)活動向?qū)W生展示“活生生”的數(shù)學(xué)探究活動，而不能只教死的數(shù)學(xué)知識，要幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵本質(zhì)，而不能囫圇吞棗，死記硬背；要幫助學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識方法和思維，賦予數(shù)學(xué)知識生命和活力，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、 “淡妝濃抹需相宜”——多元化的模式滲透最關(guān)鍵

當課改邁開大步伐時，微視頻已經(jīng)是課堂上的?？?，似乎課堂上少了多媒體就如同生活少了調(diào)味劑，單調(diào)、乏味。但微視頻應(yīng)如何制作才不會重蹈傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)的覆轍值得深思。如果學(xué)生只是被動地按照老師提供的知識和指導(dǎo)的方向“探究”卻缺乏獨立思考的空間和時間，那么一切的教學(xué)輔助都會流于形式，學(xué)生的思維也許依然在層層迷霧中徘徊。在××老師的《異分母分數(shù)加減法》的教學(xué)中，微視頻制作精美，講解思路清晰，方法指導(dǎo)具體，但學(xué)生卻用一臉的茫然回饋了老師的辛勤付出，就像清風(fēng)拂面，只是瞬間地舒服，不曾留下幾許痕跡。

三、 “源頭活水需充盈”——教師的導(dǎo)引不能弱化

教育教學(xué)改革的發(fā)展對教師提出了更高的要求。踏進課堂的時候老師即使沒有“五車的學(xué)府”，至少應(yīng)該“胸有成竹”。教學(xué)應(yīng)當實實在在地促進學(xué)生的發(fā)展，包括具體知識的學(xué)習(xí)和掌握，以及思維的發(fā)展；教學(xué)應(yīng)是一種創(chuàng)造性的活動，不是照本宣科，或是不加思索教學(xué)設(shè)計模仿，或是機械地套用教學(xué)模式完成；同時我們要努力把握好教材的編寫意圖，明確教材的重難點，賦予知識與生命，才能把三維目標落到實處。在××老師的教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)，觀看微視頻后少了老師的點撥，重難點和該教授的內(nèi)容蜻蜓點水式一帶而過，用微視頻代替了老師，賦予了微視頻太多的重任，微視頻其實只是一種教學(xué)輔助手段。課堂的主角和主體應(yīng)該是學(xué)生和老師，少了學(xué)生和老師的積極參與和探究，少了對課堂內(nèi)涵的把握，無論形式多么完美，只能是視覺盛宴。

“微課”作為新時代的產(chǎn)物，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，確實給我們的教學(xué)注入了新鮮的血液，但是當微課如同“小荷”露出“尖尖角”時我們該怎樣有效合理科學(xué)地使用才會讓我們的教學(xué)“更上一層樓”?！吧街厮畯?fù)疑無路”時間、空間、環(huán)境、孩子的自控能力、現(xiàn)代化工具等等都是涵蓋我們深思的問題。也許當我們將微課這一輔助工具運用得得心應(yīng)手時，我們的課改又會走到“柳暗花明又一村”的境界，我們的課堂教學(xué)又將會是另一種生機勃勃吧。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

童慧霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省華亭市皇甫學(xué)校。