盧潔蘭

摘 要 數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，這就在一定程度上要求學(xué)生有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改的背景下，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷明確的、系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯性思維能力和創(chuàng)新型的思維能力，根據(jù)對(duì)圖形的觀察、認(rèn)知和了解，讓學(xué)生在解題過(guò)程中，思維可以更加地清晰、明確，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，也成為心智圖，它主要是將大腦的思考和圖形相結(jié)合，以一個(gè)中心點(diǎn)為開始，讓每個(gè)圖像或者知識(shí)的點(diǎn)都可以成為中心開始的子聯(lián)想或子中心，將這種整合以后的思想以分支連接的形式發(fā)散到四周，或者歸集于同一個(gè)中心點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以充分地利用大腦對(duì)顏色、圖像、空間、想象、邏輯、條理、順序等共同參與學(xué)生的思維及記憶，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多向性的思維模式。在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑺季S的過(guò)程和事物之間的聯(lián)系清晰的表現(xiàn)出來(lái)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)概念知識(shí)中

概念是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段，需要掌握的概念知識(shí)高達(dá)五百多條，概念的學(xué)習(xí)為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換種說(shuō)法就是，學(xué)生只有深刻地理解和掌握這些概念，掌握概念中的精髓，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更加明確的方向和目的。為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師可以在概念教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生區(qū)分相近的概念知識(shí)，防止學(xué)生將相近的概念混淆，比如：在《四邊形》一課中，對(duì)于初學(xué)者而言，長(zhǎng)方形和正方形的概念還是比較混淆的，這時(shí)候，教師可以利用圖解，在講解概念的同時(shí)，畫出圖形，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶。

2.2思維導(dǎo)圖在知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的作用

所謂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是對(duì)詳細(xì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地分解，以大綱的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)， 提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是教師提高教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有著強(qiáng)烈渴望，但是因?yàn)槟挲g較小，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較差，邏輯思維能力也性對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)，很難憑借自己的努力去理解和學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，也很難對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)合理地引導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)，全面、詳細(xì)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并輕松地區(qū)分容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比如：在《時(shí)、分、秒》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)分開用導(dǎo)圖的方式一步一步進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確的知道什么是順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，什么是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，哪個(gè)是時(shí)針、哪個(gè)是分針、哪個(gè)是秒針，它們都是怎樣運(yùn)動(dòng)的，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有著更加清晰、更加明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.3思維導(dǎo)圖在難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，這就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠舉一反三，做到真正的融會(huì)貫通。所以，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用在重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中很有必要。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題占得比重較大，在考試過(guò)程中，應(yīng)用題的得分也相對(duì)較高，比如：一輛汽車早上七點(diǎn)鐘從家底開往乙地，按原計(jì)劃每小時(shí)行駛60千米，下午三時(shí)到達(dá)乙地，但實(shí)際晚點(diǎn)兩小時(shí)到達(dá)乙地，這輛汽車實(shí)際每小時(shí)行駛多少千米？若要快速解決此題，單靠直觀的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)，教師可以讓同學(xué)們畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知道題目中的關(guān)系，理清題意，才能很好地快速地解題。所以，學(xué)生在應(yīng)用題解析的過(guò)程中，合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，搞清楚已知和未知的對(duì)應(yīng)條件，找到正確的思路，并通過(guò)框圖與箭頭的方式，理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.4思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的作用

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用在整理復(fù)習(xí)階段，整理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)間比較緊迫、內(nèi)容比較多、知識(shí)的密度高，要想提高整理復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師就需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，形成一個(gè)系統(tǒng)地、清晰的導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中十分重要，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合地制定教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都可以保持清晰的思路，有效地提高可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 諶英.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].華夏教師，2017（13）：56-57.