令狐昌慧

摘 要 結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，論述了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，并據(jù)此提出有針對性的小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課應(yīng)用的解決措施，希望對于今后的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 微課教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在信息化社會背景下，人們往往面對著紛繁復(fù)雜的信息化資源，會顯得沒有頭緒，更加注重選擇便捷化、簡潔的學(xué)習(xí)模式，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在信息技術(shù)的發(fā)展的背景下，微課教學(xué)具有高效、簡潔的特點(diǎn)，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合新課標(biāo)要求下的學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。這里結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)就相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行探討，并提出了將微課教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性以及應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題和具體措施，希望對于今后的小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

1微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1微課概述

微課則是微型課程的縮寫，則是具有基于學(xué)生知識點(diǎn)內(nèi)容而構(gòu)建且生成的網(wǎng)絡(luò)課程資源，其中的核心內(nèi)容則是表現(xiàn)為“微視頻”，還包括相與之配套的“微課件”“微教案”“微練習(xí)”“微反思”及“微點(diǎn)評”等方面的擴(kuò)展性資源，這樣的背景下，能有效形成交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，往往具備開放性、網(wǎng)頁化、半結(jié)構(gòu)化以及情景化等特點(diǎn)。部分學(xué)者還認(rèn)為“微課”則是通過精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，為了進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效果的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要形式則是通過流媒體來展示相應(yīng)的知識點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)活動往往具有簡短性以及完整性。結(jié)合上述的微課的定義，能夠看出，微課能夠體現(xiàn)一門課程的學(xué)科特點(diǎn)，也是一次完整的教學(xué)活動。一般來說，大都是將微課認(rèn)為是教學(xué)活動，也是教學(xué)實(shí)踐的一種體現(xiàn)。

1.2微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

隨著微課教學(xué)正在被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教育中，人們認(rèn)識到在應(yīng)用過程中還存在一定的問題，這里結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中的微課教學(xué)存在的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.2.1微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查，部分小學(xué)語文教師僅在課堂教學(xué)中應(yīng)用過微課教學(xué)模式，只是將微課嵌套入原有教學(xué)模式中，并沒有在課前預(yù)習(xí)或者課后鞏固中應(yīng)用。同時，語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，并沒有有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2.2小學(xué)語文教師對微課的了解情況

通過訪談，大部分教師能夠認(rèn)識到微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，但對于其內(nèi)涵本質(zhì)了解甚少，部分教師采用的微課教學(xué)的模式，但并沒深入分析和探討，僅將一或兩個微課加入到語文教學(xué)中，主要是活躍課堂氣氛而缺乏實(shí)質(zhì)性的分析。

1.2.3教師對使用微課的態(tài)度

通過調(diào)研，部分老教師并沒有積極正面的采用微課教學(xué)，而具有一定的抵觸情緒，他們片面地認(rèn)為，自己的講課教學(xué)沒有什么不好，而自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，特別是在進(jìn)行微課課件制作方面會耗費(fèi)大量的時間，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，并沒有很好的教學(xué)效果。

2小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課存在的問題分析及解決辦法

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐情況，微課教學(xué)模式應(yīng)用往往存在以下兩個方面的問題：一是，微課應(yīng)用頻率還不斷多，主要的應(yīng)用方式則集中于課堂中，并沒有開課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固中應(yīng)用；二是，微課教學(xué)效果存在一定問題，并沒有較為完善的系統(tǒng)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，這主要是由于部分小學(xué)教師并沒有掌握現(xiàn)代化教育手段，信息化技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)；在應(yīng)試教育的影響下，部分老教師難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至不愿意改變；當(dāng)前的教育新技術(shù)培訓(xùn)活動非常少，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師，大部分難以開展微課課件的制作，難以有效開展系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然無法有效提升教學(xué)效果；由于各種客觀因素的限制，優(yōu)秀的微課資源相對比較匱乏，并沒有豐富化的共享資源平臺，教師的負(fù)擔(dān)較重，難以開展有效的微課教學(xué)活動等。

在信息時代背景下，隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)應(yīng)用的逐步深入，微課教學(xué)模式具有廣闊的應(yīng)用前景，上述存在的問題應(yīng)該通過各方面的共同努力，這里結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的有效措施如下。一是，考慮到教師在進(jìn)行微課制作時存在一定的困難，應(yīng)該合理選擇微課資源，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果；二是，對于優(yōu)秀微課資源匱乏的問題，則應(yīng)該要求從實(shí)際出發(fā)來不斷豐富微課資源，積極構(gòu)建微課資源共享和應(yīng)用的平臺；三是，教師應(yīng)該積極對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并在教學(xué)活動中不斷應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升；四是，教育主管單位則應(yīng)該重視教師的微課教學(xué)培訓(xùn)工作，可以有條件地開展區(qū)域性的微課應(yīng)用模式以及實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)以及研究工作，以期充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的作用。在基礎(chǔ)上，才能保證微課教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合新課標(biāo)下的學(xué)生的綜合語文素質(zhì)能力提升的要求。

3結(jié)語

由此可見，在發(fā)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，充分利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，一切都為積極調(diào)動學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)和諧社會穩(wěn)定發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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