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        合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-05-16 12:56:02于學(xué)英張壹萍
        現(xiàn)代交際 2019年8期
        關(guān)鍵詞:日語教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

        于學(xué)英 張壹萍

        摘要:教育質(zhì)量是高校生命線,提升教育質(zhì)量是當(dāng)前階段高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。日語教學(xué)是大學(xué)外語教育的一個分支,是高校方面為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)日語人才的主要途徑。然而受客觀條件制約,當(dāng)前的大學(xué)日語教學(xué)質(zhì)量不佳,提高大學(xué)生日語教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)日語教育發(fā)展是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫且重要的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用為優(yōu)化大學(xué)日語教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件,在日語教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建多樣化的合作學(xué)習(xí)小組,不僅能夠幫助學(xué)生建立互利的協(xié)作關(guān)系,還能夠有效地提高學(xué)生的溝通合作能力,于促進(jìn)大學(xué)日語教育良性發(fā)展亦能夠產(chǎn)生非常積極的影響。

        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 大學(xué)日語 日語教學(xué) 應(yīng)用

        中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5349(2019)08-0169-02

        傳統(tǒng)的大學(xué)日語教育以詞匯講解、語法講解、課文翻譯等為主要內(nèi)容,教育者以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授知識,學(xué)生被動接受知識并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。雖然此種教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的考試成績,然而于提高學(xué)生的日語綜合能力所能夠發(fā)揮的效力則十分的局限。合作學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,有利于打破傳統(tǒng)日語教學(xué)的被動局面,有利于提高學(xué)生的跨文化理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合運(yùn)用技能,大學(xué)日語教育者應(yīng)對此加以關(guān)注。

        一、合作學(xué)習(xí)理論

        雖然合作學(xué)習(xí)思想由來已久,但合作學(xué)習(xí)理論的提出相對較晚,大概可追溯至上個世紀(jì)。美國是最早研究、實(shí)踐合作學(xué)習(xí)理論的國家,合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)理論和技法比較多樣。我國的合作學(xué)習(xí)理論研究相對較晚,可追溯至上個世紀(jì)90年代后,相關(guān)理論和實(shí)踐與美國方面還存在一定的差距。合作學(xué)習(xí)理論以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行,小組內(nèi)成員的性別、年齡、觀念等存在一定差異,組員是具備不同特征的獨(dú)立個體。在合作學(xué)習(xí)模式下,小組成員可以交換彼此的觀點(diǎn),在一致目標(biāo)的驅(qū)動下互利互助。正因如此,合作學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)可以被認(rèn)為是以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高為目的的人與人之間的互惠互利關(guān)系構(gòu)建。

        二、在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論的意義

        (1)能夠端正學(xué)生態(tài)度并提高其學(xué)習(xí)興趣。興趣在認(rèn)知情緒體驗(yàn)得到滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,是內(nèi)在認(rèn)知和探索的心理驅(qū)動力。確保大學(xué)生有較強(qiáng)的日語學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極參與日語知識學(xué)習(xí)、積極參與日語活動的關(guān)鍵,能夠促使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的日語學(xué)習(xí)動機(jī)和日語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將大學(xué)日語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)理論融合能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生興趣提供堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ),在良性的協(xié)作交流討論氛圍中學(xué)生更易于彰顯自己、體會成功,并感知自身價(jià)值,不僅可以保護(hù)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣,還能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生擁有積極向上的良好心態(tài),養(yǎng)成并維持良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而對其日語素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

        (2)能夠有效提升學(xué)生的日語綜合能力。首先,合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高日語交流合作能力。合作學(xué)習(xí)的展開需要依靠小組內(nèi)成員交流討論實(shí)現(xiàn),組內(nèi)成員通過交流表達(dá)自身的思想、認(rèn)識、情感,一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建互助合作關(guān)系,另一方面能夠激發(fā)學(xué)生提出不同的討論觀點(diǎn),有利于提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)活動質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的日語交流合作能力。其次,合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高解決日語問題的能力。解決日語問題是一個比較復(fù)雜的過程,學(xué)生首先需要具備良好的日語認(rèn)知結(jié)構(gòu),要能夠?qū)栴}進(jìn)行研究并將之合理地融入自身的知識體系,活學(xué)活用知識點(diǎn)。因此,合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高其問題解決能力并發(fā)展其綜合素質(zhì)。

        三、在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論的方法

        合作學(xué)習(xí)以不少于兩個學(xué)生為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,組內(nèi)成員利用交流溝通解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題,是一種非常適合大學(xué)日語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)形式。在合作學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式下,教學(xué)的核心從教育者轉(zhuǎn)向?qū)W生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以強(qiáng)化,對日語學(xué)習(xí)更有興趣,日語教學(xué)因而可以有效突破課堂教育覆蓋至課堂之外,有利于提高教育實(shí)效性,并推動日語教學(xué)整體良性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用需要遵循一定的程序和方法,教育者在使用合作學(xué)習(xí)理論展開大學(xué)日語教學(xué)時,應(yīng)該重視如下幾點(diǎn):

        (1)科學(xué)選定小組研究課題。研究課題的選定直接影響合作學(xué)習(xí)展開的效果,因此,在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時,教育者需根據(jù)教材單元話題科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有多樣的形式,同樣的目的,要單個學(xué)生難以做到,必須依賴組員齊心協(xié)力合作完成,要具備挑戰(zhàn)性還要具備趣味性。如此,才能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情,才能夠保證組員信息交接,進(jìn)而全面認(rèn)識研究課題本質(zhì)。

        (2)合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。同一個班級內(nèi)學(xué)生的日語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素不盡相同,為了確保合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,教育者應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生科學(xué)分組,要確保不同小組之中都包含高、中、低日語水平的學(xué)生,組員之間能夠形成性格互補(bǔ)。與此同時,教育者應(yīng)輔助各個小組積極選派小組組長,輔助教育者完成合作學(xué)習(xí),主持小組內(nèi)各項(xiàng)活動。

        (3)創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)依賴組員討論交流實(shí)施,了解小組成員,尊重并信賴小組成員是保證互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,教育者應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的場景,讓學(xué)生利用交流的方式構(gòu)建良好的人際關(guān)系。與此同時,合作小組之內(nèi)成員之間除了協(xié)作關(guān)系之外,還應(yīng)該有競爭關(guān)系,既要能夠分享知識還要能夠彼此競爭。小組內(nèi)競爭有利于驅(qū)動組員自主優(yōu)化素質(zhì),進(jìn)而推動小組整體發(fā)展。例如,在落實(shí)日語寫作教學(xué)時,教育者提供了小組研究課題,幫助學(xué)生組建了合作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生很快進(jìn)入互動學(xué)習(xí)情境,利用自由討論的方式學(xué)生可以互相交流彼此的寫作思想、確定寫作主題等,進(jìn)而有效解決日語行文難問題。

        (4)積極評價(jià)合作學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價(jià)能夠幫助教育者了解教學(xué)不足,能夠幫助學(xué)生針對性提高自身素質(zhì),對于合作學(xué)習(xí)而言,教學(xué)評價(jià)同樣重要。由于當(dāng)前階段我國高校的日語教學(xué)評價(jià)以考試成績、日常表現(xiàn)為主,評價(jià)的片面性較為嚴(yán)重。因此,教育者應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)評價(jià),在其中融入生生評價(jià)、學(xué)生自評等,運(yùn)用多角度評價(jià)消除傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的片面性,以便為優(yōu)化教學(xué)提供借鑒。

        綜上所述,大學(xué)日語教育的終極目標(biāo)一般有二,一是為學(xué)生提供特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境提高其日語應(yīng)用能力,一是豐富學(xué)生的社會技能,使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要。合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠推動大學(xué)日語教育并促成上述兩個目標(biāo)實(shí)現(xiàn),然而從全局角度看來,我國的合作學(xué)習(xí)教育仍處于實(shí)踐探索階段,這無疑會影響合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果,如影響學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,影響教學(xué)任務(wù)的完成效率等。廣大教育者應(yīng)深入鉆研合作學(xué)習(xí)模式,科學(xué)利用合作學(xué)習(xí)優(yōu)化日語教學(xué),相信通過不懈努力,合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問題一定能夠被妥善解決,大學(xué)日語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)理論一定能夠推動大學(xué)日語教育良性發(fā)展并有效夯實(shí)我國大學(xué)生的日語素質(zhì)基礎(chǔ),為其成為優(yōu)質(zhì)的日語人才保駕護(hù)航。

        參考文獻(xiàn)

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        責(zé)任編輯:于蕾

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