郝敏

【摘要】本文基于筆者所在院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景，針對(duì)（（建筑CAD》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐，以具體實(shí)例詳細(xì)說(shuō)明改革思路，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng);小組討論;多樣化考核方式

《建筑CAD》是一門(mén)采用制圖軟件AutoCAD完成建筑圖紙繪制的實(shí)踐課程。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能熟練利用AutoCAD軟件完成建筑相關(guān)圖紙的繪制。筆者對(duì)《建筑CAD》教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面進(jìn)行分析。

一，教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)改革實(shí)施主體

本次教學(xué)改革以學(xué)院2016級(jí)本科工程造價(jià)1班作為首批試點(diǎn)，并對(duì)其效果進(jìn)行了跟蹤。

（二）轉(zhuǎn)變主講教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變主講教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路。將過(guò)去的單純教師“講”變成學(xué)生的“主場(chǎng)”，改變教師在課堂上的“核心主導(dǎo)”作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的AutoCAD基礎(chǔ)、AutoCAD繪圖命令和AutoCAD編輯命令的授課順序，將內(nèi)容進(jìn)行了整合，以任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，將相應(yīng)的命令進(jìn)行分解重構(gòu)，設(shè)置了11個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)需要用到3-6個(gè)命令，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，輔以小組討論法、對(duì)比法，并充分利用智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)流程如下：

1.導(dǎo)入任務(wù)。利用智慧教學(xué)工具推送相應(yīng)任務(wù)。

2.小組討論。本課程采用的小組討論主要是組內(nèi)討論和組外討論兩種。組內(nèi)討論是指小組成員結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)，討論、分析任務(wù)，通過(guò)查閱教材與參考書(shū)籍，尋找完成任務(wù)的方案，再經(jīng)過(guò)對(duì)其進(jìn)行實(shí)操驗(yàn)證，確定正確的繪制方式來(lái)開(kāi)展小組活動(dòng)。組外討論主要是教師組織小組對(duì)其方案進(jìn)行展示及說(shuō)明，通過(guò)討論，找出方案優(yōu)缺點(diǎn)，最終選出最優(yōu)方案。

3.課堂總結(jié)。教師總結(jié)本次任務(wù)執(zhí)行情況，歸納本次課程的重要知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（五）多樣化的考核方式

本課程的考試成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)共同組成。對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是由自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，其中自評(píng)占10%，互評(píng)占40%，教師評(píng)價(jià)占50%。

考核方式不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考核，還可以采用筆試、大作業(yè)、CAD大賽等方式，考核方式重過(guò)程、重能力，真正做到突出能力和素質(zhì)，注重過(guò)程。

二、教學(xué)改革的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

本課程教學(xué)過(guò)程中共設(shè)置11個(gè)任務(wù)和3個(gè)階段性測(cè)試，每個(gè)任務(wù)都有針對(duì)性的技能知識(shí)，并且都有比較完善的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，并形成相互討論相互幫助共同研究的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了很大提高。

（二）學(xué)生成績(jī)提高

從最終的成績(jī)來(lái)看，通過(guò)2016級(jí)與2015級(jí)學(xué)生成績(jī)單的對(duì)比，課改后的16級(jí)學(xué)生成績(jī)普遍提高，《建筑CAD》課程學(xué)習(xí)效果比較理想，課程改革基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）學(xué)生能力提升

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，筆者對(duì)教改的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教改，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力都得到了明顯提高，也具有了初步的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本次課改作業(yè)為繪制一套工程圖紙，在組織教學(xué)中，借助“互聯(lián)網(wǎng)十”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，在課前利用網(wǎng)絡(luò)提前布置任務(wù)，以便學(xué)生在課前事先預(yù)習(xí)、分析圖紙、小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本次教學(xué)改革雖然取得了一定的成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)的研究還停留在初級(jí)研究階段，仍需繼續(xù)開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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