楊亞伶

摘 要：課堂上如何關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)？如何實現(xiàn)育人的目標(biāo)？關(guān)鍵是看教師的教學(xué)行為，哪些教學(xué)行為可以實現(xiàn)這些目標(biāo)呢？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 情感 行為的轉(zhuǎn)變 引導(dǎo)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

前言

江蘇省蘇州市金閶區(qū)實驗小學(xué)的張麗老師，在2007年一次家長會上答記者問時說道：“小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要教師的指導(dǎo)，尤其是在生活中，與同學(xué)和成人交流。我非常關(guān)注非智力因素的成長，除了孩子的成就之外。情緒、興趣、習(xí)慣等因素會影響孩子的一生……”這段話引起了我深深的思考——這不正是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求下老師們的困惑所在嗎！

一、在對待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)該幫助、引導(dǎo)學(xué)生

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀中，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;同時教學(xué)又是教與學(xué)的雙邊活動。

在師生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。溝通表明，教學(xué)不是教師和學(xué)生的機(jī)械相加。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)將繼續(xù)讓位給師生之間的相互教與學(xué)，相互之間將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個社會里，“學(xué)生的老師和老師的學(xué)生”已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是新學(xué)期的“教師式的學(xué)生和學(xué)生式的老師”。教師不僅僅要教，而且要通過對話向?qū)W生學(xué)習(xí);學(xué)生也在被教的同時，影響著教師。例：《可能性》（第一學(xué)段）一課中有一道判斷題：太陽從西邊出來。大部分學(xué)生都說是不可能的，唯獨有一位男生卻說有可能。他的理由是：放一面鏡子，鏡面向東，我面向西站在鏡子面前看太陽出升，太陽就是從西邊出來的。這一觀點的產(chǎn)生，正是由于教師付出了真誠的情感，給予了期待的目光，現(xiàn)象背后體現(xiàn)了老師有效的幫助和引導(dǎo)，為學(xué)生以后辯證地看問題打下良好的基礎(chǔ)。

就這一觀點來看，教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”而自居，應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到是一種享受，是一種生命的呼喚，是對生活的追求，這正是學(xué)習(xí)的最高境界！

二、在對待師生關(guān)系上，教師應(yīng)該尊重、贊賞學(xué)生

教師應(yīng)該多愛、多理解、多關(guān)心“問題學(xué)生”，把學(xué)生的缺點當(dāng)作財富來教育，因為這會使你成為一個教育者。沒有教育者成為真正的教育家，不是因為問題學(xué)生的教育成功。

如：三年級“認(rèn)識厘米”一課，千米用“km”表示，這一知識點沒等老師講，學(xué)生就說出來了，理由是：我們學(xué)過克用“g”表示，千克用“㎏”表示，而米用“m”表示，所以我覺得千米可能用“km”表示。這不正是知識遷移的顯現(xiàn)嗎？學(xué)生這種獨特的思維方式不值得我們教師學(xué)習(xí)嗎？在這一學(xué)習(xí)過程中，師生都在成長！試想：如果老師不會尊重學(xué)生，不去欣賞學(xué)生，以己自居，埋怨學(xué)生搶了自己的“風(fēng)頭”，制止學(xué)生發(fā)表自己的意見，這位學(xué)生的個性發(fā)展會受到阻礙，也可能從此失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、在對待自我上，教師應(yīng)該經(jīng)常反思

教師要強(qiáng)烈感受到角色的變化，教師要從傳統(tǒng)的“三個者”——真理的占有者、知識的講授者、課堂的主宰者成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要自覺帶著兩個任務(wù)參與課堂教學(xué)：了解學(xué)生思維狀況，便于順著學(xué)生思路啟發(fā)、引導(dǎo);合理處理人際關(guān)系，作好協(xié)調(diào)工作。

1.了解學(xué)生的思維狀況，真正做到以學(xué)生為主體

教師要真心實意地把學(xué)生看作小主人，以學(xué)生的發(fā)展為本，就要了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)中要做到：面向全體、尊重差異、主動參與、體驗成功。每個孩子都要求信任、要求尊重、要求發(fā)展，不存在絕對意義上的差生，應(yīng)全面地、發(fā)展地動態(tài)地看待差生，對差生有所期待，讓差生在不同的角度獲得長足的進(jìn)步。教師應(yīng)該創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，因為只有不適應(yīng)學(xué)生的教育，沒有不適應(yīng)教育的學(xué)生。學(xué)生的參與有主動參與和被動參與之分，主動的參與必須伴隨著學(xué)生主動的情感投入、合理的認(rèn)知方式并產(chǎn)生積極的情感體驗，成功的體驗促使人不斷地成功，獲得成功是每個學(xué)生的權(quán)利，幫助每個學(xué)生成功是教師的義務(wù)。要做到這一點，就要求教師反思自己：是否針對每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的合理教學(xué)環(huán)境;是否給每一個學(xué)生充足的思維空間;是否使他們做了學(xué)習(xí)的真正主人！

2.了解學(xué)生的人際關(guān)系，真正做到以學(xué)生為本位

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生互動和共同發(fā)展。教學(xué)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的本質(zhì)是溝通。沒有交流和互動，就沒有教學(xué)。那些只顯示教學(xué)形式但沒有實質(zhì)性交流的“教學(xué)”是錯誤的教學(xué)。把教學(xué)的本質(zhì)定位為溝通是教學(xué)過程的根本。它不僅在理論上超越了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的理論，而且在現(xiàn)實中也超越了“學(xué)生特定客體理論”和“主體論”，具有極其重要的實踐意義。

簡而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。人的生存能力就要在課堂上培養(yǎng)，就要了解學(xué)生的人際關(guān)系，分析他們的合作意識，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中付諸實踐。

如在進(jìn)行第九冊簡便計算的例3：1.8×2.67+2.33×1.8+0.8時，教師在了解學(xué)生在班里結(jié)識朋友的情況以后，可以建議他們自由結(jié)組，集思廣益，研究此題的不同解決策略，然后，全班交流，賽一賽每組的集體智慧。要求的目的是對學(xué)生情感的注入，是相信學(xué)生的表現(xiàn)，是朋友的做法，是把學(xué)生放在本位的具體體現(xiàn)。結(jié)果是：學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，愉快合作，真情流露，思維敏捷，將0.8寫成1.8-1，然后用簡便方法計算，這種靈活的思維方式也給老師智慧的啟迪，達(dá)到了教學(xué)相長。要想使學(xué)生獲得身獲得本領(lǐng)，教師需要反思：是否考慮了學(xué)生的交往能力;是否符合了學(xué)生的心理愿望;是否創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)情境！

結(jié)語

總之，對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

對于學(xué)生來說，交往意味著心靈的開放、主體的出現(xiàn)、個性的展現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。

對于教師來說，交流意味著課堂不是傳授知識，而是分享理解;課堂不是一種無意義的犧牲和時間消費，而是一種生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)變：從教學(xué)中的主角在平等”“首席，從傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。可以說，建立互動、互惠的教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生互動，也是培育核心能力的重要任務(wù)。