馮海燕

摘 要：開展閱讀教學，有利于提升學生語言表達能力和分析判斷能力，積淀深厚的人文思想和豐富的思想感情。調動閱讀興趣、指導閱讀技巧、提供閱讀平臺，閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的思維品質，并與學生閱讀能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思維品質；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0036-01

義務教育語文課程標準強調，閱讀是語文教學的一項重要內(nèi)容，應讓學生通過主動積極的、題材廣泛的閱讀進行情感體驗，加深文本理解，獲得思想啟迪，享受審美情趣，提升思維能力。開展好閱讀教學，有利于提升學生的語言表達能力和分析判斷能力，積淀深厚的人文思想和豐富的思想感情。閱讀教學必須重視培養(yǎng)學生的思維品質，將學生的閱讀能力培養(yǎng)與思維品質的提升統(tǒng)一起來。

一、調動閱讀興趣，在興趣激發(fā)中培養(yǎng)學生思維的積極性

興趣是閱讀最好的導師。學生的閱讀興趣直接關系到閱讀能力的提高，因此，教師在閱讀教學中要通過多種手段，想方設法調動學生思維的主動性、積極性，激發(fā)學生想閱讀、要閱讀的興趣。對學生而言，重要的是要經(jīng)常鼓勵他們，及時肯定他們在閱讀過程中取得的點滴進步，讓學生在潛移默化中愛上閱讀。教師要和家長配合好，一起幫助孩子選擇優(yōu)秀的課外作品。作品題材不要局限于某一方面，要盡量包羅萬象，如生活常識、歷史典故、科學精髓、童話寓言等，只要內(nèi)容健康，能激發(fā)學生興趣，調動學生思維，有教育意義，對學生的思想情感、道德行為、心智發(fā)展具有正能量導向的文學作品，都可以推薦給孩子閱讀。不僅如此，教師還要盡量給學生推薦與課文內(nèi)容相關的課外書，鼓勵學生更多地了解課外知識，注重課內(nèi)知識與課外知識的結合。教師還要經(jīng)常組織講述閱讀故事、演講比賽、詩歌朗誦比賽等豐富多彩的活動，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生閱讀的熱情。同時，教師還要經(jīng)常組織學生交流閱讀體會，激發(fā)學生閱讀過程中的情感共鳴，讓學生學會取長補短，在對別人閱讀作品的好奇心中借鑒他人閱讀的好作品充實自己的內(nèi)心世界，從而進一步激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)思維的積極性和主動性。

二、指導閱讀技巧，在文本解讀中培養(yǎng)學生思維的深刻性

為提升學生的思維品質，教師要引導學生掌握靈活多樣的、科學規(guī)范的閱讀方法。有了正確的閱讀方法，才會在閱讀中形成思維的深刻性。如可以指導學生掌握速讀法，即讓學生大體瀏覽閱讀內(nèi)容，掌握文章大意，為進一步解讀文本、深刻理解文本提供宏觀視界。也可以指導學生掌握精讀法，即對文章中的重點內(nèi)容進行逐字逐詞逐句的細讀品味，這也是通過閱讀培養(yǎng)學生思維品質的重要手段。教師可指導學生在閱讀時有意調動多種身體感官，做到眼到心到，心到手到，形成邊讀、邊想、邊記筆記的良好閱讀習慣，在閱讀中與文本開展真誠對話和深刻反思，逐漸積淀人文素養(yǎng)與思想底蘊。教師還可以指導學生運用默讀法，即不發(fā)音閱讀，引導學生集中注意力，快速搜集與處理文章信息，從而用較少的時間獲得較多的閱讀信息。還有摘抄評價法或讀書筆記法，即讓學生在閱讀過程中將自己認為的優(yōu)美詞句或語段摘錄下來，同時可用日記形式發(fā)表自己對相關內(nèi)容的思考、想法，或對閱讀的重難點內(nèi)容做記號、做注解、寫感想，讓學生形成讀書必用筆，不拿筆不讀書的好習慣。這種方法既讓學生留下了再次細細品讀的機會，又給學生積累了大量的寫作素材，在提升閱讀能力的同時也提升了寫作能力。教師通過對學生閱讀方法的詳細指導，使學生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，規(guī)范了不同情形下的閱讀方法，為學生準確解讀文本、形成深刻思維打下了良好的基礎。

三、提供閱讀平臺，在廣泛閱讀中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

學生思維品質的提升離不開廣泛的閱讀，教師要著手創(chuàng)設適合學生的閱讀平臺，為學生順利開展更廣泛的閱讀、提升思維的創(chuàng)造性提供良好的條件。學校圖書室是學生閱讀書籍的主要來源，教師要主動協(xié)調，擔保借閱手續(xù)，盡可能地滿足學生的閱讀需求，讓學生充分體會到書籍是學習的樂園，是遨游知識的海洋。為了彌補學生閱讀需要的書源不足，教師還可置辦班級圖書角，動員學生將個人的書籍放到班級的圖書架，讓學生方便互助借閱，同時要安排專人負責管理，確保學期結束時完整地將相應的書籍歸還給學生。教師要定期不定期地了解班級圖書角的建設和借閱情況，如果圖書角的借閱情況比較冷清，還應組織圖書展覽等活動，陳列圖書角的各種好書，完善圖書角各種圖書的宣傳資料，以方便學生有針對性地借閱。為了突破學生課外閱讀在學校范圍的限制，教師還應通過電話、微信群等媒介和家長多溝通，讓家長從經(jīng)濟上支持學生讀書，從技術上指導學生讀書，從思想上動員學生讀書。廣泛的閱讀使學生語文素養(yǎng)得到提高，同時也開闊了學生的視野，有效激發(fā)了學科思維的創(chuàng)造性。

四、結束語

總之，小學階段是學生良好語文思維品質的形成期和積累期。教師在教學中要從語文學科的特點出發(fā)，努力為學生提供多姿多彩、生動活潑的思維發(fā)展平臺，引導學生通過積極的、規(guī)范的、廣泛的閱讀不斷優(yōu)化自己的語文學習思維，早日成長為符合時代和社會發(fā)展需求的人才。

參考文獻：

[1]李德軍.在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生良好思維品質[J].語文天地，2008（05）.

[2]凌麗.閱讀教學中要培養(yǎng)學生的思維品質[J].小學教學參考，2014（10）.