【摘要】針對傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)的不足，引入“文學(xué)圈”模式是當(dāng)前教學(xué)改革的新嘗試。本文主要分析了“文學(xué)圈”在高校英語閱讀教學(xué)建設(shè)中的應(yīng)用，基于“文學(xué)圈”閱讀模式的教學(xué)效果，重新整合了閱讀課程資源，設(shè)計了“文學(xué)圈”教學(xué)環(huán)節(jié) ，開展高中英語閱讀教學(xué)改革和實踐，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，還可以促進寫作，促進聽說能力的同步發(fā)展;通過自主能力培養(yǎng)和良性互動交流，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“文學(xué)圈”;高中英語閱讀教學(xué);有效應(yīng)用

【作者簡介】莊璐瀅，福建省晉江市第一中學(xué)。

一、“文學(xué)圈”模式的內(nèi)涵

Harvey Daniels在《文學(xué)圈：學(xué)生集中的教室的呼聲與選擇》一書中介紹了“文學(xué)圈”的內(nèi)涵及操作流程。Harvey Daniels（2002）認(rèn)為文學(xué)圈是一種暫時性的閱讀小組，由選擇同一閱讀材料（詩歌、故事等）的學(xué)生組成閱讀小組;小組成員根據(jù)預(yù)先確定的閱讀進程獨立閱讀，并聚集在一起，在指定時間表達自己的意見;閱讀材料的完成意味著這一輪文學(xué)圈的結(jié)束，學(xué)生則在新的閱讀材料的基礎(chǔ)上形成新的文學(xué)圈。

二、“文學(xué)圈”教學(xué)模式在高中英語閱讀課程中的有效應(yīng)用

1.突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式相比，“文學(xué)圈”模式在閱讀材料選擇和闡釋、上課方式、閱讀方法、閱讀效果、評價方式和延伸學(xué)習(xí)等方面都做出了突破性改革，并呈現(xiàn)出較為明顯的優(yōu)勢。首先，不斷輪換的閱讀小組可以保證每個同學(xué)的全面參與學(xué)習(xí)活動。在組中分配角色和任務(wù)可以體現(xiàn)每個人的專長，并增強個人的任務(wù)意識。其次，活動組自選閱讀材料，不再由老師在全班范圍內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放，這使得各小組的個性化需求得到尊重和滿足，自選材料也更易激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)語感。再次，展示討論結(jié)果。學(xué)生自由表達對閱讀材料的獨特理解，對材料的闡釋不再限于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在展示過程中增強了成就感和自信。而每一次文學(xué)圈活動的結(jié)束都意味著下一輪活動的開始，學(xué)生在收獲樂趣、提高能力的同時，也為其后續(xù)的自覺性延伸性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料。作為一門外語，學(xué)生對英語閱讀材料的理解和自我認(rèn)知水平仍然不夠完善。因此，學(xué)生在選擇閱讀材料時需要教師給于更多的指導(dǎo)。閱讀材料包括小說、詩歌、短篇故事、傳記、歷史文摘、戲劇等。Monson（1995）曾為教師選擇書籍提出三條建議：（1）這本書是否可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？（2）這本書的文字是否出彩？（3）這本書是否有意義？除考慮材料內(nèi)容之外，材料難度是否適合學(xué)生的英語水平對“文學(xué)圈”有效性同樣起著重要作用，即學(xué)生在閱讀過程中可不用字典。Rob Waring和Sachiko Takahashi在The Why and How of Using Graded Readers一書中就如何檢驗材料是否適合學(xué)生閱讀給出了建議：（1）每頁不應(yīng)超過2～3個未知單詞。（2）學(xué)生每分鐘閱讀8-10行或更多。（3）學(xué)生幾乎可以理解他正在閱讀的所有內(nèi)容，而且?guī)缀鯖]有停頓。小說、詩歌、短篇故事、傳記、歷史文摘、戲劇等都可在選擇范圍之內(nèi)。教師選好材料后，可在班上開展小型書展，向?qū)W生介紹所選材料以供學(xué)生選擇。

3.與學(xué)生一起討論閱讀材料。教師可以參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生更多分享，教師也可以分享自己的意見。在參與過程中，教師可以潛移默化地地向?qū)W生解釋如何有效地進行討論。當(dāng)教師察覺小組成員錯過了某位學(xué)生的重要觀點或者想鼓勵學(xué)生更深入地分享時，教師可通過非判斷性的語言鼓勵學(xué)生，如“Can you tell us more about why you dont like the protagonist of the story？”“I would like to know more about...”“What do you mean？”除鼓勵正在分享的學(xué)生之外，教師還可鼓勵其他學(xué)生就某一觀點進行思考與討論，如“Another way to think about this that we havent considered is...”“How would you feel about...if you were the protagonist of the story？”引導(dǎo)學(xué)生分享之后，教師也可根據(jù)自己的理解以及學(xué)生的討論與學(xué)生分享個人經(jīng)歷、想法，如“What Ivy shares with us reminds me of my own experience.”“I wonder...”不過，教師在參與討論時要注意自己的談話時間。“文學(xué)圈”的目標(biāo)是讓學(xué)生盡可能多地交談并分享想法，若教師不斷地分享，學(xué)生自主權(quán)將會降低。

三、結(jié)束語

“文學(xué)圈”模式在我國的英語教學(xué)中尚未得到廣泛應(yīng)用，但其有效性已得到驗證。通過“文學(xué)圈”，學(xué)生的聽，說，讀，寫能力得以鍛煉和提高。雖然教師不再是這種模式中的主導(dǎo)者，但他們的角色作用是不可或缺的，學(xué)生仍需要教師的指導(dǎo)。 教師需要根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的閱讀材料，研讀材料、精通閱讀策略，觀察、評估等。在這種由學(xué)生與教師營造的目的語環(huán)境下對中學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀的改觀會起到積極作用。

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