【摘要】在小學英語教學中，分組合作是一種重要的教學模式，能極大程度提高教學質(zhì)量和效率。本文主要圍繞分組合作機制存在的問題、小學英語課堂中分組合作機制運用措施等方面展開討論，針對當前小學英語課堂開展存在的實際問題，提出分組合作教學改進措施，以便保證分組合作機制在英語教學中應用價值的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分組合作機制;小學英語課堂;運用研究

【作者簡介】張文韻，珠海又一城容閎學校。

前言

小學英語教學為學生之后英語學習奠定了基礎(chǔ)，是學生學習思維和學習習慣形成的重要階段。在新的教育背景下，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成推進了分組合作機制逐漸產(chǎn)生并取得廣泛應用，這一教學手段滿足時代發(fā)展需求，有助于學生樹立主體意識，提高每個學生在課堂上的參與度，以及幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，有必要進行小學英語課堂中分組合作教學應用的研究，在有效落實分組合作機制的條件下，推動英語教學的改革。

一、分組合作機制存在的不足

在進行分組合作機制存在的不足分析時，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是小組劃分不合理，實際運用分組合作學習方法時，應科學劃分學習小組，是加強學習效果的關(guān)鍵。當前小學英語教學中分組合作機制的應用，主要采取按座位劃分和學生自主選擇這兩種小組劃分方式。這種做法無法保證小組成員學習特點、學習習慣的科學劃分，容易降低學習成效和效率，是目前分組合作機制實施存在的主要問題。二是合作方式相對單一，分組合作學習只流于形式。教師實際運用分組合作機制時，只進行簡單的教學任務設(shè)計，忽視分組合作學習目標的針對性特點，無法達到預期教學效果。

二、提高小學英語課堂中分組合作機制運用效果的措施

1.科學劃分學習小組。為了保證分組學習機制在小學英語課堂中取得較好應用，則首先要做到學習小組的合理劃分，根據(jù)學生學習能力和學習基礎(chǔ)等情況完成小組劃分，為之后教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。分組目的在于促進學生養(yǎng)成共同進步，在小組成員共同努力下實現(xiàn)學習目標。教師可引導小組成員明確自己責任，為小組學習活動順利開展作出貢獻。例如，在進行分組劃分前，教師通常會與學生進行溝通交流，在這個過程中了解學生學習習慣和學習積極性等信息，綜合考慮上述因素進行分組，將學習能力強和學習基礎(chǔ)薄弱的學生分在同一組，可發(fā)揮學習能力強學生的帶動作用，促進小組成員整體學習水平的提高。在小組劃分完成后，教師還應監(jiān)督分組合作機制實施情況，適當結(jié)合實際情況給予學生建議和引導，確保小組成員明確分工，逐步培養(yǎng)學生合作意識和自主學習意識。

2.明確合作學習目標。將分組合作機制應用到小學英語教學實踐中，教師應為各學習小組設(shè)定可實現(xiàn)的學習目標，在目標引導作用下，規(guī)范學生學習行為，促使小組成員朝著統(tǒng)一目標來實施教學活動。例如，在完成一節(jié)小學英語閱讀課時，教師會為學生保留足夠的合作時間，要求學生以小組為單位，各自為小組共享片段化想法來共同完成一篇思維導圖來捋順思路。在這個過程中，每個人都在分享任務，沉浸在閱讀中為了給同伴找出更多可用的素材，無形中將略顯枯燥的閱讀課變得有趣，提高了學習效率以及加深每個人對文章的理解程度，完成小組合作任務后的同伴認可感和參與感能讓學生心理上達到滿足和自我認可。分組合作學習主要目標為鍛煉學生合作能力和自主學習能力，只有在學習目標科學設(shè)定的條件下，才能保證分組合作機制在課堂教學中的有效執(zhí)行，提高分組合作學習應用效果。

3.及時進行教學評價。在實施分組合作學習的過程中，要注重分組合作學習成果的科學評價，以便根據(jù)評價結(jié)果改進教學方案，確保分組合作機制在小學英語課堂中的有效實施。如果教師采取分組合作的教學方法時，忽視教學評價環(huán)節(jié)的合理開展，將導致分組合作學習流于形式，不能解決小學英語教學實際問題。實踐表明，分組合作機制在英語教學中的應用，不僅能發(fā)展學生邏輯思維，還可全面提高學生交流能力、合作能力。學生的學習能力和認知能力是不同的，因此，教師應根據(jù)評價結(jié)果，適當進行小組點撥，引導學生自主有序的開展教學活動，最終實現(xiàn)分組合作學習目的。為了提高評價合理性，還要注重評價方式的多樣化，如民主投票評優(yōu)、學生之間的互相評價都是可行性高的評價方法，利用這些評價方法，能保證評價結(jié)果具有較高參考價值，真正讓分組合作學習應用優(yōu)勢最大化。

4.建立課堂教學引導組織。在進行小學英語合作教學時，學生可能遇到學習難題，這時需要小組成員互相幫助，共同完成學習任務。教師在小組學習中主要起到引導點撥作用，當學生遇到教學困難時，由教師為學生提供科學指導，參與到小組討論中并針對學生觀點做出評價，指出學生觀點錯誤之處并提供正確思路，之后可在小組成員交流中解決學習問題。教師在發(fā)現(xiàn)學生錯誤觀點時，應耐心引導學生思考錯誤的地方，提出自身的疑問，鼓勵學生主動探索自身觀點中的錯誤，從而加深學生知識印象。英語教學實踐中，不同學習小組學習進度不一，這時需要教師加大對進度慢的小組的引導，為分組合作機制順利實施提供保障。

三、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)小學英語教學策略已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育中，為了提高教學質(zhì)量，要求英語教學在實踐中進行教學方法的創(chuàng)新，真正做到教學活動和學生需求相結(jié)合，探索教學實踐有效路徑。其中分組合作學習是一種新的教學策略，隨著這種教學方法的廣泛推廣，能為英語教學開展提供新思路，進一步有效激發(fā)學生學習興趣，同時有利于加大對學生合作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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