李典剛

摘? 要：《語(yǔ)文新課程》要求：“初中學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，教法陳舊、一味照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，加之教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的共鳴。如何才能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望呢？

關(guān)鍵詞：文言文? 積累? 興趣

一、更新教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

1.以多種讀法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“書讀百遍、其義自見(jiàn)”。閱讀是學(xué)習(xí)文言文的首要方法。初中生初學(xué)文言文，缺乏文言語(yǔ)感，文字生疏，且無(wú)停頓斷句常識(shí)。他們把文言文比作“天書”，既深?yuàn)W又難以理解。因此，學(xué)習(xí)文言文最好的策略就是把“讀”這個(gè)詞放在首位。閱讀方法有多種，如集體閱讀、分組閱讀、個(gè)人閱讀、誦讀、默讀等，但在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是不可或缺的。

在文言文閱讀中，讀就要大聲朗讀，讀個(gè)暢快淋漓，讀出“文言味”。文言文中一些字的發(fā)音與現(xiàn)代閱讀發(fā)音不一樣。這需要老師進(jìn)行范讀來(lái)幫助學(xué)生加深記憶。在文言文中，通假字、古今異字等例子很多，這些異音字的存在使老師更有必要進(jìn)行范讀。通過(guò)范讀，學(xué)生可以輕松的掌握音節(jié)的停頓，并朗朗上口。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課堂下的注解進(jìn)行默讀，讀懂后教師在教學(xué)中再指名朗讀、并組織學(xué)生進(jìn)行齊讀。這樣，教師不僅可以驗(yàn)收和評(píng)價(jià)閱讀的效果，并且可以讓學(xué)生充滿興趣和信心地學(xué)習(xí)。

2.文言文教學(xué)既重視文言味，又需有現(xiàn)代感

不少學(xué)生認(rèn)為文言文難懂、難學(xué)。無(wú)疑，文言文的確比我們常用的現(xiàn)代漢語(yǔ)難懂。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目相繼推出的“易中天品三國(guó)”“于丹講論語(yǔ)”等節(jié)目深受觀眾喜愛(ài)，其原因之一就是兩位教授都能結(jié)合現(xiàn)代人的思維，運(yùn)用現(xiàn)代文來(lái)詮釋文言文。這就啟示我們教師如果將現(xiàn)代意識(shí)融入到文言文課堂教學(xué)中，給出及時(shí)的點(diǎn)撥，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，并清晰的記在腦海中。

二、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，靈活組織教學(xué)

死板的教學(xué)方法不僅使教師的思想僵化，而且使學(xué)生的思想禁錮。這在課堂上很容易產(chǎn)生一種無(wú)精打采的情緒，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法：如，教《唐雎不辱使命》。學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，能感受到唐雎高超的外交辭令，以及深明大義和不辱使命的感人事跡。再如，教《桃花源記》可以采取回答記者提問(wèn)的形式，讓學(xué)生分角色扮演漁夫、桃源中人、記者等，通過(guò)問(wèn)答的形式，學(xué)生體會(huì)“世外桃源”的美好境界。通過(guò)這種方式，教師不拘一格，靈活教學(xué)，學(xué)生也會(huì)隨之而“活”起來(lái)的。

三、以學(xué)生為主體，授生以“漁”

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意給予學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的方法。雖然文言文比現(xiàn)代漢語(yǔ)更難理解，但目前教科書的內(nèi)容通常比較淺，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)解決一些問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主要作用。

教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的輕重緩急和困難制定教學(xué)目標(biāo)。凡是學(xué)生可以用工具書，自看課文注釋或討論解決的問(wèn)題，就交給學(xué)生自己解決，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)學(xué)生有一定的文言文知識(shí)時(shí)，每一篇文章的文字和作品都可以讓學(xué)生自己去解答。當(dāng)學(xué)生能夠更恰當(dāng)?shù)乩斫馑麄兯鶎W(xué)到的東西時(shí)，老師應(yīng)該充分肯定，學(xué)生嘗到自學(xué)的甜頭，從而增加興趣，建立學(xué)習(xí)的信心。

四、大膽質(zhì)疑應(yīng)成為文言文教學(xué)的常態(tài)

由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在的不同，在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)困難的恐懼。在教室里，他們都屏住呼吸，害怕老師問(wèn)問(wèn)題，失去學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，更不用說(shuō)提高閱讀水平了。因此，我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

近年來(lái)，我區(qū)的許多學(xué)校都在學(xué)習(xí)和實(shí)踐“洋思模式”或“杜郎口模式”。幾所先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式都注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。提問(wèn)、交流和展示是教學(xué)的常態(tài)。民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)的前提。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽進(jìn)行課堂改革，以高效節(jié)約時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，努力發(fā)揮其主體作用。只要學(xué)生們提出的獨(dú)特意見(jiàn)言之有理，我們就不能否認(rèn)，而必須在精神上肯定和鼓勵(lì)。一旦學(xué)生得肯定，他們就會(huì)敢于表達(dá)自己，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、培養(yǎng)遷移能力，提高運(yùn)用能力

著名的教育家葉圣陶曾告誡我們，“教是為了不教”。“生活處處皆語(yǔ)文”，古文化知識(shí)是博大精深的，老師是永遠(yuǎn)無(wú)法講完的。只有教導(dǎo)學(xué)生方法，培養(yǎng)他們知識(shí)遷移的能力，使他們能夠利用所學(xué)的知識(shí)，靈活地分析和推斷語(yǔ)言現(xiàn)象，才能最終受益。

1.積累知識(shí)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識(shí)就是利用知識(shí)，如果不用，那所學(xué)的知識(shí)就是死的，更談不上能力，使用知識(shí)必須建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上。積累知識(shí)的一般和簡(jiǎn)單的方法就是做筆記，學(xué)生可以將常用代詞、文言通假字、重要的文言實(shí)詞和虛詞、文言句式、詞的意義分類和比較后將之整理到筆記本上。長(zhǎng)此以往，就能形成習(xí)慣、形成能力。

2.融會(huì)貫通，聞一知十

學(xué)習(xí)文言文如果只是基于對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，就不是一種能力。要提高學(xué)生的閱讀水平，就必須注意使用綜合、比較、分類的方法，使學(xué)生可以融會(huì)貫通，聞一知十。教師應(yīng)該善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生與舊知識(shí)相聯(lián)系，并結(jié)合特定的語(yǔ)境來(lái)推斷新的語(yǔ)言現(xiàn)象。這不僅鞏固了舊的知識(shí)，而且還學(xué)習(xí)了新知識(shí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的文言文閱讀水平肯定會(huì)提高，他們的能力也會(huì)提高。

總之，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，牢牢樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，完善教學(xué)方法，使學(xué)生有想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的意愿，讓我們的文言文教學(xué)走出“死胡同”，進(jìn)而踏上光明的道路。

參考文獻(xiàn)

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