張美芳

摘 要：物理思維的培養(yǎng)是很重要，而薄弱學(xué)校的生源特征，思維能力的培養(yǎng)需要教師花更多的心思去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究方法，找到適合學(xué)生的簡(jiǎn)單而又高效的方法，本文總結(jié)了在薄弱學(xué)校教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的六項(xiàng)物理思維能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到了高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 思維培養(yǎng) 薄弱學(xué)校生源 重在引導(dǎo) 簡(jiǎn)單高效 持之以恒

物理學(xué)科是高中學(xué)生最感頭疼的一門(mén)科目，而對(duì)于薄弱學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加困難了。薄弱學(xué)校生源普遍存在偏科現(xiàn)象，對(duì)文字的理解能力普遍不強(qiáng)，但他們的腦海里面一樣充滿了各種各樣的想法，也不乏有很多創(chuàng)新發(fā)明，所以我們經(jīng)常看到一些科技創(chuàng)新大獎(jiǎng)往往花落普校[1]。事實(shí)表明普校的學(xué)生思維能力還是有很大的發(fā)展?jié)摿Φ?，教師能夠?qū)⑺麄兊臐摿c(diǎn)燃，教學(xué)上將會(huì)事半功倍。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑

本人從事高中物理教學(xué)工作10多年，發(fā)現(xiàn)幾乎學(xué)不好物理的同學(xué)都有一些共同的毛病，就是上課能聽(tīng)懂，習(xí)題看答案也能看懂，但是自己做題目或考試時(shí)就不知道從何入手。經(jīng)過(guò)和同學(xué)討論和自己的分析研究，發(fā)現(xiàn)仍舊不知道物理問(wèn)題的處理思路，物理思維能力欠缺。要想學(xué)好高中物理，重中之重，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有章可循，有法可依，這就需要平時(shí)注重培養(yǎng)他們的物理思維能力，讓學(xué)生從復(fù)雜的物理問(wèn)題中能夠迅速找到突破口，從自己認(rèn)知的角度解答物理問(wèn)題。

二、薄弱生源思維培養(yǎng)，需重視引導(dǎo)

1.掌握學(xué)生理解知識(shí)的規(guī)律

學(xué)生理解知識(shí)的規(guī)律性，一是學(xué)生理解知識(shí)從哪里開(kāi)始？向哪里深化？二是學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理。學(xué)生理解新舊知識(shí)時(shí)，并不是簡(jiǎn)單的將新舊知識(shí)裝到他們的頭腦之中，因?yàn)榕f的知識(shí)結(jié)構(gòu)就存在于他們的頭腦之中。當(dāng)學(xué)生將所有的精力，都集中于理解新概念的時(shí)候，固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)便會(huì)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行“抵抗”，進(jìn)而使得學(xué)生們的注意力，集中于知識(shí)的局部或是某一點(diǎn)，常常是“只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)深林”，無(wú)法從整體的高度對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，是以學(xué)生需要有一個(gè)將這些新知識(shí)同化的過(guò)程，而教師要特別注意幫助學(xué)生完成這一過(guò)程。

2.關(guān)注學(xué)生思維方式

第一，關(guān)注初高中學(xué)生在思維上存在的差異。初中生偏向于形象思維，而高中學(xué)生更多的則是抽象思維。第二，教師要善于換位思考，基礎(chǔ)差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些離奇古怪的“謬論”，教師不要大驚小怪，這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的出現(xiàn)總是有產(chǎn)生的理由的，我們要找到根源，才能想到以什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生腦袋的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。第三，通過(guò)面批作業(yè)了解學(xué)生的思維方式。而為不同的學(xué)生進(jìn)行面批作業(yè)，一方面能夠了解到學(xué)生思維變化的過(guò)程，另一方面又能夠?qū)ζ渌季S上錯(cuò)誤，進(jìn)行直接的批評(píng)與指正，從而發(fā)現(xiàn)思維上存在的問(wèn)題。第四，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)與思維差異[2]。薄弱學(xué)校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，具有明顯的差異性，應(yīng)利用優(yōu)等生思維上的優(yōu)勢(shì)，從正面來(lái)帶動(dòng)并影響全體學(xué)生，運(yùn)用差等生的“錯(cuò)誤”從反面對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾正，而“錯(cuò)誤”是一類非常重要且十分有效的教育教學(xué)資源。

三、薄弱學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的幾項(xiàng)物理思維能力

1.培養(yǎng)邏輯性思維能力

邏輯性是物理學(xué)習(xí)者必備的，長(zhǎng)期教學(xué)與學(xué)生的交流以及平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)“講題”往往比“解題”更能夠令到學(xué)生的邏輯思維能力得以提升。

在薄弱學(xué)校也不乏很多能言善道的學(xué)生，那開(kāi)口講題并不是件難以啟動(dòng)的事情。試過(guò)有效的做法是，在班上開(kāi)展學(xué)習(xí)小組，小組里面輪流當(dāng)組長(zhǎng)，遇到課堂上沒(méi)有時(shí)間評(píng)講的，同學(xué)又掌握的不太好的物理問(wèn)題，組長(zhǎng)安排組員當(dāng)講題的小老師（組長(zhǎng)在這過(guò)程中起協(xié)調(diào)作用，小老師對(duì)問(wèn)題不是十分有把握時(shí)，課間有老師先講一遍，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，再回去給大家講）。

2.培養(yǎng)拆分問(wèn)題的思維能力

對(duì)于我們的生源，在評(píng)講一些綜合性較強(qiáng)的題目時(shí)采用拆分法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的“原來(lái)我也可以做得到！”拆分思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生嘗試當(dāng)命題人，剛開(kāi)始，試著拆分中等難度的綜合題，拆分多了，也就越來(lái)越有感覺(jué)了。

3.培養(yǎng)逆向思維

逆向思維一般是在已知條件的前提下，通過(guò)一系列的中間過(guò)程而推算出的結(jié)論，若是條件較為模糊或是中間過(guò)程的難度較大，則這種方式很難有效的解決問(wèn)題。逆向思維是從結(jié)論入手，逐一的找到解決問(wèn)題的的癥結(jié)所在，也就是“結(jié)果——癥結(jié)……——癥結(jié)——已知”。該種思維有兩種表現(xiàn)方式。第一，根據(jù)肯定的結(jié)果進(jìn)行逆推。第二，根據(jù)相反的結(jié)果進(jìn)行逆向推理[3]。如證明“電場(chǎng)線不能相切”，已知條件為“電場(chǎng)中每一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度不可能無(wú)窮大”，思維方法為“假設(shè)電場(chǎng)線可以相切，那么其相切處的電場(chǎng)強(qiáng)度無(wú)窮大”，從而得出與已知條件互相矛盾的結(jié)果。

4.培養(yǎng)建模的思維

例如，在街邊的理發(fā)店門(mén)口，經(jīng)常能夠看到這樣的標(biāo)識(shí)：一個(gè)不停轉(zhuǎn)動(dòng)的圓筒，其外表有許多彩色的螺旋斜條紋，我們感覺(jué)到這些條紋是在沿著豎直的方向進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，但事實(shí)上條紋在豎直的方向上并未發(fā)生升降，這是因?yàn)樗霓D(zhuǎn)動(dòng)的，使我們的眼睛產(chǎn)生了一定的錯(cuò)覺(jué)，如下圖所示。假設(shè)其上面的螺旋條紋是圍繞圓筒的一條寬帶，相鄰兩圈之間的條紋，沿著圓筒軸線方向的距離（即螺距）假設(shè)為L(zhǎng)，若是我們觀察到螺旋條紋以速度v向上運(yùn)動(dòng)，那么它的轉(zhuǎn)動(dòng)情況是（從上往下看）（?? ）

A.順時(shí)針 轉(zhuǎn)速 ?????????? B.順時(shí)針 轉(zhuǎn)速

C.逆時(shí)針 轉(zhuǎn)速 ?????????? D.逆時(shí)針 轉(zhuǎn)速

如果看著這一大串文字來(lái)想這個(gè)題目的話，很多同學(xué)都會(huì)覺(jué)得一頭霧水，教師可以鼓勵(lì)他們用一支筆和一條紙帶（將紙帶繞在筆上）做一下這個(gè)模型，很簡(jiǎn)單，做好后放在眼底下一轉(zhuǎn)答案就出來(lái)。

5.培養(yǎng)類比思維

例如某物體在做勻加速的直線運(yùn)動(dòng)，其在第3秒內(nèi)與第6秒內(nèi)的位移，分別為2.4m與3.6m，求出該物體的運(yùn)動(dòng)加速度。運(yùn)用一般的求解方式，其計(jì)算此題的過(guò)程會(huì)非常的復(fù)雜。與“測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”分析處理紙帶的方法進(jìn)行類比，則能夠直接運(yùn)用原理式a=（SM-SN）/（M-N）T2 進(jìn)行計(jì)算。不難求出a=（S6-S3）/3T2。

6.培養(yǎng)數(shù)形轉(zhuǎn)化的思維

物理公式漢與圖形，是與物理問(wèn)題研究，相輔相成的兩個(gè)方面。二者在解答物理問(wèn)題時(shí)可以交替的運(yùn)用，既可以表現(xiàn)出問(wèn)題所具有的科學(xué)性與普遍性，又可以表現(xiàn)出問(wèn)題的一般性與特殊性。例：平行板電容器分別與電源的兩極進(jìn)行相互連接，在其充電之后斷掉電鍵。（1）確保極板的距離不發(fā)生變化;（2）確保正對(duì)的面積不發(fā)生變化，將極板間的距離稍微拉大一些。以上兩類情形的兩極板間的場(chǎng)強(qiáng)大小是怎樣的發(fā)生變化？

解析：如果是從理論上去證明，則十分的費(fèi)時(shí)，而且不利于理解與記憶結(jié)果。如果使用圖形進(jìn)行證明，則不但可以快速的獲得結(jié)論，而且可以在大腦當(dāng)中形成十分鮮明的形象，這對(duì)理解與記憶非常的不利。

四、培養(yǎng)思維能力，需持之以恒

在薄弱學(xué)校的教學(xué)，物理教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位，從一開(kāi)始便注重學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展，進(jìn)而為教學(xué)效果的提升，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，努力幫助學(xué)生構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們具備較為強(qiáng)大的思維能力。而學(xué)生若是學(xué)會(huì)了思維，就好比發(fā)現(xiàn)了登山的方向，如在學(xué)習(xí)的茫茫大海之中，領(lǐng)略到無(wú)限的風(fēng)光，進(jìn)而全面提升自身的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明.高等教育出版社.2016.

[2]張俊.高三物理復(fù)習(xí)中如何放飛學(xué)生的思維[J].物理教學(xué)探討，2012.（11）.

[3]胡衛(wèi)平.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017.（08）.