【摘要】英語(yǔ)是中職教育的必修文化課之一，也是中職生必須掌握的基礎(chǔ)技能之一。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)考慮到中職生英語(yǔ)學(xué)情的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和特征，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以分組合作學(xué)習(xí)為視角，對(duì)其在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);分組合作學(xué)習(xí);教學(xué)方案

【作者簡(jiǎn)介】韓一瑞，江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提升，中職英語(yǔ)教學(xué)也取得突出成績(jī)，比如更注重職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重等，但從整體來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題需要解決。一方面當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的相符度有待提升，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮不強(qiáng)，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，而且課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，層次化教學(xué)欠缺。另一方面，學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，并且中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大，導(dǎo)致其厭學(xué)畏難情緒大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足。

從問(wèn)題分析并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備不足，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也有待改進(jìn)，這些都是造成問(wèn)題存在的主要原因。此外，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，很少引入新的教學(xué)方法和模式，而且教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，教學(xué)觀念落后，使得課堂教學(xué)效果不佳。中職生在日常學(xué)習(xí)生活中，很少真正運(yùn)用英語(yǔ)，也為養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此從學(xué)生層面來(lái)看，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，這也導(dǎo)致中職英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的存在。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)概述

從分組合作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，分組合作能夠給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)生間的語(yǔ)言交流，能夠避免畏難、膽怯等心理，使他們的英語(yǔ)交流更大膽，有助于樹立自信心，提高英語(yǔ)交際能力。小組合作形式還能提高學(xué)生合作意識(shí)與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生樹立“主體意識(shí)”，也便于開展因材施教，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，需要具備六個(gè)基本要素：1.合理分組并明確責(zé)任與目標(biāo);2.積極的目標(biāo)互賴、資料互賴、角色互賴與獎(jiǎng)勵(lì)互賴;3.面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng);4.掌握社交技能;5.公平參與和機(jī)會(huì)均等;6.小組自評(píng)，包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題與原因、明確小組后續(xù)努力方向和目標(biāo)。

從中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中分組合作方法運(yùn)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，在不同的教學(xué)背景下，應(yīng)選擇合適的實(shí)踐模式，包括小組成績(jī)分工合作、小組游戲競(jìng)賽分組合作、共學(xué)式分組合作、切塊拼接式分組合作、小組調(diào)查式分組合作等。

三、分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)準(zhǔn)備—學(xué)情了解。選取我所帶的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，開展對(duì)照教學(xué)實(shí)踐。由于筆者自一年級(jí)就開始帶這兩個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較為了解，此外針對(duì)本文研究的分組合作學(xué)習(xí)方法，又在基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、分組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、合作精神等方面進(jìn)行了調(diào)查了解。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不高，而且未形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不全面，同時(shí)一部分學(xué)生（以男生較為突出）存在厭學(xué)、畏難的情緒。

從另個(gè)層面來(lái)看，通過(guò)對(duì)分組合作學(xué)習(xí)方法的介紹與演示，多數(shù)學(xué)生表示“十分喜歡”這種課堂教學(xué)方法，而且能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注度。多數(shù)學(xué)生表示在分組合作學(xué)習(xí)模式下，其自信心更強(qiáng)，不用擔(dān)心答錯(cuò)、不會(huì)答而帶來(lái)的尷尬或“丟面子”，并且在參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.教學(xué)過(guò)程—方案設(shè)計(jì)應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組數(shù)量不宜過(guò)多，8-10組為宜，每組6人左右，男女生合理分配，組內(nèi)學(xué)生性格應(yīng)“靜動(dòng)結(jié)合”，英語(yǔ)水平“高低搭配”。每小組設(shè)組長(zhǎng)一名，幫助教師詳細(xì)掌握組內(nèi)成員學(xué)情。之后確定教學(xué)目標(biāo)與明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中以教材為主，適當(dāng)添加學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容。課前設(shè)計(jì)好分組合作學(xué)習(xí)方案，提前給學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中可個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可小組交流討論，深化預(yù)習(xí)效果。

在課堂上，教學(xué)開始前先預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，并總結(jié)記錄問(wèn)題和困難，以便在小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)討論解決。之后教師簡(jiǎn)單介紹該節(jié)課的內(nèi)容和任務(wù)，然后讓小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，小組長(zhǎng)要起到引導(dǎo)作用，讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)用有效的表達(dá)方式將自己學(xué)到的知識(shí)傳授給同伴，也需積極學(xué)習(xí)同伴的知識(shí)，成員間對(duì)問(wèn)題與疑問(wèn)進(jìn)行討論分析，共同解決。在組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他成員可提出意見和補(bǔ)充，以深化學(xué)習(xí)成果，然后以小組為單位匯集成小組學(xué)習(xí)成果，最終在課堂上由組長(zhǎng)展示。

在課堂教學(xué)的后期，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、總結(jié)與學(xué)習(xí)反饋。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定小組合作學(xué)習(xí)自評(píng)表，讓學(xué)生組內(nèi)自評(píng)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)后，教師還可組織階段測(cè)驗(yàn)，開展組間競(jìng)爭(zhēng)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括單詞測(cè)試、聽力測(cè)試、英漢互譯、閱讀理解和寫作等。這種模式極大的的激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了自己的小組能夠獲得好成績(jī)，學(xué)習(xí)積極性很高，這種積極參與的形式，不僅提高了小組成績(jī)，自己英語(yǔ)水平也獲得極大提升。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，參與分組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是班級(jí)整體，在英語(yǔ)成績(jī)方面均表現(xiàn)突出，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，也表現(xiàn)的較為突出，這說(shuō)明分組合作學(xué)習(xí)方法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧健.分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)培訓(xùn)， 2016，14.