王洪玲

摘 要：作為一個(gè)啟蒙的階段，小學(xué)教育可以幫助一個(gè)學(xué)生逐漸從稚嫩走向成熟。對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，小學(xué)教學(xué)始終發(fā)揮著一個(gè)至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。作為小學(xué)生的必修課程之一，語(yǔ)文學(xué)科始終是一個(gè)極其關(guān)鍵的基礎(chǔ)的課程，如何打造一個(gè)高效的課堂是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要高度重視的問(wèn)題所在。本文首先分析了當(dāng)前新課標(biāo)體系下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課堂上存在的一些問(wèn)題，包括傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的制約、不合理的小學(xué)語(yǔ)文教育觀(guān)念的指引以及只重視學(xué)生成績(jī)的高低，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)這三個(gè)方面。此外，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，分別是打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的約束、糾正一些不合理的語(yǔ)文的教育觀(guān)念以及開(kāi)展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過(guò)本文的研究，希望幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提升課堂質(zhì)量以及效率，從而打造一個(gè)高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 對(duì)策研究

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的制約

在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)沿襲了以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式。在課堂上，語(yǔ)文教師僅僅只是對(duì)著教案或者課本照著“念”，而學(xué)生僅僅只是非常機(jī)械地對(duì)著幻燈片或是黑板抄筆記，這是一種欠缺活力、非常被動(dòng)的教學(xué)模式。這一種完全被動(dòng)的教學(xué)的模式，嚴(yán)重地制約了小學(xué)語(yǔ)文教育改革前進(jìn)的步伐，在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生以及教師的能動(dòng)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致每一節(jié)語(yǔ)文課都表現(xiàn)的死氣沉沉、欠缺活力。語(yǔ)文教師不能通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程當(dāng)中存在的一些不足之處，不能依靠與學(xué)生之間的溝通交流來(lái)達(dá)到一種溫故而知新的良好效果，更不能得到一種深刻地職業(yè)滿(mǎn)足感及自豪感。一個(gè)卻少了滿(mǎn)滿(mǎn)的熱情與活力的語(yǔ)文課堂只會(huì)讓小學(xué)生從此以后對(duì)語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)失去熱情與動(dòng)力，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得厭惡、倦怠，完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致小學(xué)生失去了對(duì)一些新事物與新知識(shí)的探索欲與求知欲。對(duì)于學(xué)生而言，做作業(yè)、上課都為了一種負(fù)擔(dān)與煎熬。若是要在真正意義上突破語(yǔ)文課堂教學(xué)方面產(chǎn)出低、投入高的不合理、低效的一種局面，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中必須打破以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的約束與限制，創(chuàng)造出一種積極、自主的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

2.不合理的小學(xué)語(yǔ)文教育觀(guān)念的指引

一個(gè)真正意義上科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念是指：通過(guò)教育所具有的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的內(nèi)在感化作用，教師在潛移默化當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生的思維模式帶來(lái)了一些非常持久而深遠(yuǎn)的影響，不但培育小學(xué)生的個(gè)人的品質(zhì)和性格特征，不斷引導(dǎo)小學(xué)生形成科學(xué)而正確的觀(guān)念。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅應(yīng)該要求學(xué)生背誦一些前人寫(xiě)下的經(jīng)典的作品，更應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸培育出一種愛(ài)國(guó)情懷與高尚的情操。學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不應(yīng)該僅僅局限于只理解文章的中心思想以及主旨大意，更應(yīng)該逐漸養(yǎng)成對(duì)表面文字背后的內(nèi)涵與價(jià)值觀(guān)。

3.只重視學(xué)生成績(jī)的高低，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)

由于深受應(yīng)試教育理念的負(fù)面影響，許多語(yǔ)文教師僅僅注重學(xué)生成績(jī)，只會(huì)用成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。上述的教學(xué)方法只是一種灌輸性的訓(xùn)練，僅僅針考試，不注重教授學(xué)生閱讀文章的技巧以及方法，會(huì)強(qiáng)制性地要求學(xué)生背誦一些可能的“重點(diǎn)”，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥、乏味，久而久之就會(huì)喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，每一位小學(xué)生都具有明顯的個(gè)體性差異，甚至是沒(méi)有“入門(mén)”，語(yǔ)文成績(jī)最后就不太理想，學(xué)生的發(fā)展受到限制，學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高的對(duì)策

1.打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的約束

小學(xué)語(yǔ)文教師若是想真正意義上打破這種束縛，首先就是要進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的主體性地位，這并不是由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，而是由小學(xué)生的身份和本質(zhì)所決定。要對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中具有的主體地位進(jìn)行確定，才可以引導(dǎo)語(yǔ)文教師從學(xué)生的角度、立場(chǎng)出發(fā)，借助于各式各樣的語(yǔ)文教學(xué)工具來(lái)充分契合學(xué)生對(duì)與語(yǔ)文課堂的各類(lèi)要求。小學(xué)語(yǔ)文教師可以深入了解其自身在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中存在的一些不足的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以在課堂上開(kāi)展一系列豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)，例如開(kāi)展各種各樣的演講、朗誦等表演活動(dòng)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，從而幫助小學(xué)生置身于一個(gè)溫馨、自由而愉快的課堂氛圍當(dāng)中汲取語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)不斷成長(zhǎng)。

2.糾正一些不合理的語(yǔ)文的教育觀(guān)念

在當(dāng)代教育當(dāng)中，素質(zhì)教育是一個(gè)極其重要的一個(gè)組成部分，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了初中語(yǔ)文富有的人文作用以及教化作用。在素質(zhì)教育觀(guān)念下，考試的分?jǐn)?shù)僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的某一個(gè)方面，并不能代表全部，教師不可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)一個(gè)學(xué)生的好壞進(jìn)行盲目判定。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入關(guān)注學(xué)生的思維想法以及內(nèi)心世界，傾聽(tīng)這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解和希望，鼓勵(lì)學(xué)生利用一些不同的形式、方式來(lái)充分表達(dá)自己的想法。語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂當(dāng)中，應(yīng)該加大力度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

3.開(kāi)展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

作為一個(gè)啟蒙階段，小學(xué)教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須實(shí)施全方位的素質(zhì)教育，而不是單純重視學(xué)生的成績(jī)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)固有的教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，探索出具有高效性的語(yǔ)文教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)以及綜合能力的雙重提升。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師必須適當(dāng)變更其教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在學(xué)生的最終成績(jī)中納入平時(shí)的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際能力以及書(shū)面考試的有機(jī)結(jié)合，從而全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提升其綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

綜合上文的研究，本文主要是從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式、教學(xué)的觀(guān)念等方面來(lái)分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中教學(xué)現(xiàn)狀與其中所存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，從而幫助小學(xué)語(yǔ)文教師最大程度上提升其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，從而打造一個(gè)更為高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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