代瑞恩

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了巨大變化。在當(dāng)前的教育背景下，高中數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)從教育理念和教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)則為教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，教師可以將分層教學(xué)的方法引入高中數(shù)學(xué)課堂，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，只有這樣，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何將分層教學(xué)法有效應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂提出一些建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

分層教學(xué)法主要是指在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等因素存在較為明顯差異的情況下，教師采取有針對(duì)性的措施，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?？梢?jiàn)，這種教學(xué)方法是十分適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)難度，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也開(kāi)始出現(xiàn)較為明顯的差異。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下采用更加有針對(duì)性的教學(xué)方法，只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

要順利實(shí)施分層教學(xué)法，首先要做到就是按照學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分成不同的層次，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是使教學(xué)方法更加具有針對(duì)性的前提。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平以及心理因素將學(xué)生分組。通常來(lái)講，在劃分層次時(shí)教師應(yīng)注意以下一些原則：第一，隱性分層，這樣做是為了避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)，也是為了保障對(duì)學(xué)生的一視同仁;第二，注意劃分的層數(shù)，通常來(lái)講，三層是一個(gè)較為合理的層數(shù)，太少無(wú)法達(dá)到分層的效果，太多會(huì)增加教學(xué)的難度。只有遵循以上原則，才能夠更加有效地提升分層教學(xué)的效果[1]。

例如，為了提升教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)采用分層教學(xué)的方法，分層的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的實(shí)際水平，同時(shí)，為了不給學(xué)生造成心理壓力，我沒(méi)有將分層的結(jié)果告訴學(xué)生，只是在教學(xué)中會(huì)較為隱蔽地對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。此外，在我劃分的A、B、C三個(gè)層次中，A組是基礎(chǔ)組，對(duì)這一組就是按照大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)，B組是提升組，對(duì)這一組是在略高于基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué);C組是發(fā)展組，對(duì)這一組是按照較高的要求進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，就較為合理地劃分了學(xué)生的層次。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

前文已經(jīng)提到，對(duì)于不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的要求，也就是說(shuō)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)該給其設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在正式授課前要對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行深入的理解，并在此基礎(chǔ)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的，哪些屬于較高的要求，是B、C組學(xué)生應(yīng)該掌握的，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)過(guò)程更加符合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

例如，在教學(xué)《不等關(guān)系與不等式》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于B、C組的學(xué)生，我將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從實(shí)際問(wèn)題抽象出不等關(guān)系，對(duì)于A組的學(xué)生，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是能夠解決一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我要求C組的學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下培養(yǎng)解題能力，在面對(duì)不等式問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于B組的學(xué)生，我要求學(xué)生在熟練掌握公式的基礎(chǔ)上，能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于A組的學(xué)生，我則要求學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，解決一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題。最終，通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都明確了學(xué)習(xí)的方向?？梢?jiàn)，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

三、分層實(shí)施課堂教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，所以同一種教學(xué)方法并不是對(duì)所有學(xué)生都有效的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供分類(lèi)指導(dǎo)，這是分層教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，也就是說(shuō)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，這樣做會(huì)更加符合“因材施教”的原則，只有這樣，才能使不同層次的學(xué)生都得到更好的指導(dǎo)，從而促進(jìn)低層次學(xué)生向高層次學(xué)生轉(zhuǎn)化，進(jìn)而有效提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《拋物線(xiàn)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于B、C組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我首先對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，然后讓他們?cè)谧灾频膾佄锞€(xiàn)作圖演示模版作出拋物線(xiàn)，然后得出結(jié)論。而對(duì)于A組基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我則是在多媒體的輔助下，幫助學(xué)生理解了拋物線(xiàn)的定義，同時(shí)，我還幫助學(xué)生一步步推導(dǎo)出方程，引導(dǎo)學(xué)生建系、設(shè)點(diǎn)、寫(xiě)出適合條件的點(diǎn)的集合、列方程，最后簡(jiǎn)化。最終，通過(guò)不同的引導(dǎo)方式，不同層次的學(xué)生都取得了進(jìn)步?？梢?jiàn)，在分層教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。

總之，分層教學(xué)是一種十分適用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化分層教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃闖.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的設(shè)置[J].考試周刊，2018，（58）：84.

[2]鐘如松.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（20）：47.