石曹薇

摘 要：《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蔽恼率紫让枋稣Z文核心素養(yǎng)，接著對目前小學(xué)課堂上出現(xiàn)的一系列問題以及“填鴨式”教學(xué)存在的不足進(jìn)行了分析，最后針對以上問題提出了相對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 課堂轉(zhuǎn)型

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

小學(xué)語文的教學(xué)面向的對象年齡基本上很小，因此如何從小開始就培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)就顯得極為重要。培養(yǎng)的內(nèi)容涉及到語言積累、閱讀、寫作以及識字寫字能力，除了文化課上的教學(xué)，還要面對的是學(xué)生的品質(zhì)教學(xué)要求，德、智、體要全面同時發(fā)展。此外，對于他們思維模式的培養(yǎng)也不能忽略。從小就要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在一定程度上進(jìn)行引導(dǎo)，使他們形成積極、樂觀的個性。主要包括以下幾點：

首先是基本的語文知識積累。這是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，像拼音的拼寫、詞匯的積累以及語法錯誤糾正、修辭手法的辨識等，這些基本知識的掌握有助于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加他們對于語言的理解和感悟。

其次就是語言文化的沉淀積累。語文的學(xué)習(xí)要抓住主要因素，即語言積累。從課內(nèi)和課外兩個方面入手，可以背誦優(yōu)美的文章詩句，平時多做課外的閱讀拓展等，以至于學(xué)生們不會出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。

第三，初步的語文能力。這其中包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力，學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了交流，因此在此過程中要以交流為核心目的。

第四，學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣。是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法在某種程度上決定了是否能夠培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，具體的實現(xiàn)方法包括發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及相互合作的能力，加深對語文知識的理解和體會，學(xué)習(xí)期間可以讓學(xué)生們養(yǎng)成勤查工具書、積極思考以及舉一反三的習(xí)慣，不能夠死學(xué)，而要善于變通。

第五，豐富的語文情意。通過基礎(chǔ)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們感受漢字的內(nèi)在魅力，認(rèn)真體會中華文化的淵源，讓他們沉浸到優(yōu)秀文化的氛圍之中，豐富學(xué)生的語文情意，使之有一個高尚的道德情操和審美意識。

二、小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

1.“填鴨式”課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)以教師為主角，沒有發(fā)揮學(xué)生的積極互動交流，導(dǎo)致了學(xué)生的孤立。有的老師甚至不會讓學(xué)生對某些問題進(jìn)行獨立思考，自己的答案就是確定唯一的，致使學(xué)生沒有發(fā)揮想象的空間，對整體的習(xí)慣培養(yǎng)造成了很大的阻礙，影響最終成績。

2.缺乏閱讀大環(huán)境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，一般往往是老師講文本中的知識直接傳授給學(xué)生，課程一旦結(jié)束就表明本次的教學(xué)活動也基本結(jié)束，下次課又會開啟新的內(nèi)容。為了應(yīng)對學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要求，老師就會大量縮減學(xué)生課外閱讀的時間，導(dǎo)致學(xué)生課外拓展積累不夠，沒有閱讀的環(huán)境與條件。尤其是在對一些古詩文教學(xué)，注重的是基礎(chǔ)含義的理解，對于詩句背后的含義及故事缺乏了解，這樣就忽視了詩人當(dāng)時在寫作時候的情感，不僅僅使得學(xué)生的理解范圍變得狹窄，一定程度上也喪失了對于思考能力的培養(yǎng)。

3.與實踐生活偏離

小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)境總體來說教師占據(jù)著重要的角色，教師說什么，基本上學(xué)生也就認(rèn)同什么，失去了跟實際生活之間的聯(lián)系。比如說在講解跟大自然相關(guān)的課文時，這樣的文章需要學(xué)生在與大自然親密接觸的環(huán)境下才能加深對文章寓意的理解，方可增加文章內(nèi)涵的魅力。如果只是通過課堂授課的方式，很難達(dá)到滿意的效果，使學(xué)生覺得枯燥、乏味，喪失了感知力。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型

1.以語言架構(gòu)為中心

那么如何才能做好小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作呢？首先要以語言架構(gòu)為基礎(chǔ)，通過朗讀的方式讓學(xué)生感知語言的魅力，從而達(dá)到豐富教學(xué)素材、積累教學(xué)素材的效果。這里以《秋天的雨》這篇文章為例，教學(xué)的過程中必須要求學(xué)生多讀，仔細(xì)品味其中對于細(xì)節(jié)的描寫，像文中對于菊花描繪的語句，要仔細(xì)斟酌加深對于事物的感知。此外，小學(xué)生課堂的教學(xué)活動，教學(xué)手段應(yīng)豐富多彩，教學(xué)模式不能是一成不變，通過多元融合的方式逐漸提高學(xué)生的感知能力。

2.以思維發(fā)展為導(dǎo)向

對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上更是對其思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生思維模式比較直接，因此如何向抽象思維過度，是現(xiàn)代化小學(xué)課堂教學(xué)的重點。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章來說，抓住文章的主要矛盾，即巴迪父母對其詩的看法在文中起著什么樣的作用，這也體現(xiàn)出父母對孩子的愛。這里，老師就可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方法，對于學(xué)生可以進(jìn)行分組分角色扮演，讓他們?nèi)谌脒@種情境之中去感受人物情感的變化，也是對文章的理解上了一個高度，進(jìn)而再結(jié)合實際生活加以思考，學(xué)生有不同的看法及意見可以提出來一起分享交流，培養(yǎng)其發(fā)展的思維模式。

3.以審美鑒賞為目標(biāo)

小學(xué)語文課堂教學(xué)的另一個方面還涉及到對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)此目標(biāo)，老師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀作品，引領(lǐng)他們?nèi)シ治?、去欣賞作品的優(yōu)美之處，使學(xué)生具備這種發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。再比如《詠柳》這篇古詩的教學(xué)，教師就可以展示文內(nèi)的插畫，帶領(lǐng)學(xué)生感悟垂柳的美，即惟妙惟肖的、嫩綠的。同時還可引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂蟆⑷ジ兄@種切實的環(huán)境，使每個人在心中都能描繪出自己的一幅栩栩如生的垂柳圖，從而達(dá)到審美鑒賞能力的培養(yǎng)效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師占據(jù)了很重要的角色。教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，通過強化學(xué)生的語文素養(yǎng)逐漸提高學(xué)生的綜合能力。同時，教學(xué)方式要做到多元化，增加課堂上的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正的投入課堂氛圍當(dāng)中，加強對學(xué)生感悟能力、思考能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣不僅使課堂的教學(xué)效率大大提高，也提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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