呂曉方 唐一萱

摘 ? ?要： 為了更好地重構(gòu)師德評價機制，如今各大高校都開始通過宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲罰等途徑，結(jié)合本校實際狀況規(guī)劃相關(guān)方案，令教師持續(xù)踐行師德規(guī)范，提升師德水準(zhǔn)。本文闡述如今我國高校師德評價機制中存在的問題，探討新形勢下高校師德評價機制的妥善性重構(gòu)措施。

關(guān)鍵詞： 高校師德 ? ?評價機制 ? ?重構(gòu)措施

隨著市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等飛速發(fā)展，以往的高校師德評價機制呈現(xiàn)出一些問題，包括評價方式過于形式化等，已然延誤師德建設(shè)進(jìn)程。至于當(dāng)前我國高校師德評價機制中存在什么問題，又當(dāng)如何加以合理性重構(gòu)，其相關(guān)細(xì)節(jié)本文予以闡述。

一、高校師德評價機制的內(nèi)涵

強調(diào)高校教師在從事教育工作期間務(wù)必遵循的基礎(chǔ)性道德素養(yǎng)和規(guī)范總和，屬于師德的子系統(tǒng)，呈現(xiàn)出較強的專業(yè)性、目標(biāo)深遠(yuǎn)性、對象煩瑣性、教育內(nèi)容深入性等特征，不得不引起校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。簡單概括來講，就是將師德評價標(biāo)準(zhǔn)作為重要指導(dǎo)依據(jù)，隨后憑借特定的方式評價教師從事本職事務(wù)表現(xiàn)出的態(tài)度和行為，確保其不會和預(yù)設(shè)的師德規(guī)范規(guī)章體制等產(chǎn)生強烈沖突現(xiàn)象，核心指標(biāo)在于規(guī)范師德行為并提升師德水準(zhǔn)。

二、目前我國高校師德評價機制中存在的問題

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

要持續(xù)有效地展開高校師德評價工作，第一要務(wù)是提供科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以一些高校主張基于上級提供的規(guī)范文件完善已有的師德評價標(biāo)準(zhǔn)，不過現(xiàn)實往往與之相悖，一些高校提供的師德評價標(biāo)準(zhǔn)并不十分科學(xué)，問題是評價內(nèi)容過于狹隘、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。通常來講，高校教師的績效評價體系包含德能勤績四個層面，而一些高校展開師德評價活動時卻習(xí)慣于偏重檢驗個體的政治素養(yǎng)、思想道德，對于教師主觀態(tài)度、科研成就、社會服務(wù)效率等則過于忽略。歸結(jié)來講，如今高校既有的師德評價標(biāo)準(zhǔn)著實模糊且泛化，導(dǎo)致后續(xù)師德評價過程流于形式。

（二）評價方法欠缺客觀性

如今一些高校提供的師德評價方式欠缺客觀性，如師德評價主體過于單一、評價監(jiān)督不夠嚴(yán)格等。依照相關(guān)文件分析，為了更好地完善師德評價機制，有機改善各科教師的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，必須確保將教師視為主體，隨后積極動員學(xué)生、同事、單位等合作展開公平公正的師德評價。可現(xiàn)實中這些評價方式在實踐沿用時卻難以動員更多人參與，師德評價主體未免顯得過于單一，經(jīng)常會不自覺地夾雜個體的主觀情感或過于承受人際關(guān)系影響，難以保障最終評價結(jié)果的公正性和公平性，難以令人信服。所以，展開深入性的師德評價監(jiān)督顯得勢在必行。

（三）評價反饋機制存在漏洞

要集中性保障師德評價過程的公開性和透明性特征，從而令師德評價機制得以長期協(xié)調(diào)性運行，必須同步提供可靠的反饋機制。但是，現(xiàn)階段一些高校提供的師德評價反饋機制存在一些漏洞，包括沒有完善性的師德評價溝通和申訴機制內(nèi)容等。須知展開高校師德評價活動的目的并非集中在結(jié)果上，最關(guān)鍵的是令教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正自身弊端，充分發(fā)揮好個人優(yōu)勢，從而帶動整個高校隊伍師德水平快速提升。如一些高校提供的師德評價反饋機制極為簡易，基本沿用期末告知最終評價分?jǐn)?shù)抑或是等級形式，由于欠缺有效的溝通和申述機制，導(dǎo)致一些教師難以及時在師德方面查缺補漏，特殊情況下有教師質(zhì)疑師德評價結(jié)果的真實與合理性，呈現(xiàn)出對該部分工作的不滿和抵觸心理，難以實現(xiàn)師德評價工作應(yīng)有的價值功效。

（四）評價結(jié)果應(yīng)用不充分

為了全方位調(diào)動高校各科教師的主觀能動性，提高他們的師德水準(zhǔn)，相關(guān)管理人員須發(fā)揮好師德評價結(jié)果的基礎(chǔ)性引導(dǎo)作用，及時創(chuàng)建科學(xué)人性化的激勵約束機制。不過一些高校師德評價結(jié)果應(yīng)用著實不夠充分，基本上只和教師獎金掛鉤。須知現(xiàn)階段高校中有較多青年教師，文化素質(zhì)較高且工資條件尚可，物質(zhì)需求方面也不過大，卻希望獲得更高層次的精神滿足、實現(xiàn)深入性發(fā)展目標(biāo)，要求高校在評優(yōu)評先、職稱晉升、培訓(xùn)等方面給予更好激勵，而這些卻是許多高校沒有做到的。久而久之，只會令高校教師過于關(guān)注師德評價結(jié)果，難以全數(shù)發(fā)揮師德評價機制的積極影響。

三、新形勢下高校師德評價機制的合理性重構(gòu)措施

因為現(xiàn)階段高校既有師德評價機制中還存有問題，不易發(fā)揮應(yīng)有的實效性。因此，為了更快速地推動新形勢下高校師德建設(shè)工作，應(yīng)盡快提供富有針對性的評價機制，借此促進(jìn)高校師德長效健康發(fā)展。

（一）設(shè)置科學(xué)性的高校師德評價標(biāo)準(zhǔn)

1.健全師德評價內(nèi)容

新形勢下，高校師德評價內(nèi)容更要緊跟時代發(fā)展趨勢和師德建設(shè)需求。高校領(lǐng)導(dǎo)必須及時關(guān)注師德評價和建設(shè)工作，針對既有師德評價機制內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)难a充，從而保障師德評價機制的完善性。具體方式是發(fā)揮好規(guī)范文件的指向性作用，順勢將師德評價內(nèi)容細(xì)化為教書育人、為人師表、服務(wù)貢獻(xiàn)三類基礎(chǔ)性層面，隨后竭盡全力地維持師德和學(xué)生、院校、社會的多重協(xié)調(diào)關(guān)系，呈現(xiàn)出師德應(yīng)有的特殊性、示范性和深遠(yuǎn)性。

2.明確師德評價標(biāo)準(zhǔn)

為了持續(xù)強化高校師德評價的科學(xué)有效性，必須盡快明確對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)來講，就是在發(fā)揮師德評價內(nèi)容引導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，以可操作性為準(zhǔn)則細(xì)化評價指標(biāo)，進(jìn)而正確映射出評價對象的師德情況。如在教書育人方面，選擇將愛崗敬業(yè)作為一級指標(biāo)，隨后將愛崗敬業(yè)細(xì)化出精心備課、認(rèn)真施教、細(xì)致解答疑問等二級指標(biāo)，再持續(xù)發(fā)揮出師德評價的導(dǎo)向作用，確保各科教師及時自我對比和完善，最終維持高校師德應(yīng)有的水準(zhǔn)。

（二）沿用更加客觀的評價方式

1.提供更多的師德評價主體

如師德評價主體過于單一，就會令對應(yīng)的評價結(jié)果呈現(xiàn)出片面性，因此高校要爭取多維度評價，既要配合現(xiàn)有的師德評價標(biāo)準(zhǔn)完善師德評價主體，又要在提供自我和領(lǐng)導(dǎo)評價形式之余，融入同事、學(xué)生、社會等更多評價主體，從而更全面和深層次地評價不同專業(yè)教師，維持對他們評價結(jié)果的客觀、公正、公平性。除此之外，還須竭力保障師資評價的民主性，要求同事、領(lǐng)導(dǎo)等主體在觀摩評價教師課堂教學(xué)情況之后再予以評價，避免因為不了解具體狀況而導(dǎo)致評價過于形式化;學(xué)生評價方面則鼓勵教師所授班級學(xué)生進(jìn)行集體評議，規(guī)避由于學(xué)生個人喜好而出現(xiàn)不公的評價結(jié)果;社會評價則要及時針對科研組織、社會活動主辦機構(gòu)、社區(qū)等發(fā)放師德調(diào)查卡，隨后動員這類人群積極掌握教師各類社會活動的從事細(xì)節(jié)，進(jìn)一步強化高校師德評價的社會影響效應(yīng)。

2.加大對師德評價的監(jiān)督力度

盡管說多元化的師德評價主體可以保障對應(yīng)評價結(jié)果的可信度，不過現(xiàn)實中很難將所有影響師德評價結(jié)果的主體動員起來，已有的評價主體隨時會出現(xiàn)評價過于片面和隨意，或濫用權(quán)利等行為?；诖?，為了竭力保障高校師德的建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)該實時補充和調(diào)整不同階段的師德評價動態(tài)。如高?？梢员M快創(chuàng)建更加有效的師德評價監(jiān)督機制和他律自律機制，包括設(shè)置師德建設(shè)舉報箱或舉報電話、開放運營師德評價監(jiān)督網(wǎng)站、鼓勵教師彼此互評、學(xué)生集體評議等，確保不同專業(yè)教師在外部環(huán)境的約束和規(guī)范作用下持續(xù)提高個人的道德修養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建可靠的高校師德評價反饋機制

1.提供完善的師德評價交流機制

即借助合理的師德評價反饋和交流機制引導(dǎo)教師充分認(rèn)識現(xiàn)有師德評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而快速挖掘和糾正自身存在的有關(guān)缺陷，促使自身師德水準(zhǔn)大幅度提升。如爭取在第一時間內(nèi)將師德評價結(jié)果反饋給對應(yīng)教師，令他們發(fā)現(xiàn)個人的不足并找到改進(jìn)方法，維持師德評價交流的實效性。又如結(jié)合師德評價結(jié)果的差異性，篩選批評更加合理的師德評價交流內(nèi)容和形式，在通常狀況下是采用書面交流、面對面交談、會議探討等形式。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，書面交流形式對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的教師更為適用，因此相關(guān)管理者要注意多融入一些鼓勵性的簡短評語;至于面對面交談則適用于那些師德不佳的教師個體，為了保護(hù)其隱私，最好沿用面談形式挖掘缺陷，并提供富有建設(shè)性的調(diào)整目標(biāo)和方案，促使這些教師盡快主動完善;而在面對教師普遍存在的問題時，則最好組織會議進(jìn)行集體性交流，確保及時在改進(jìn)措施、提升目標(biāo)等方面達(dá)成一致，使教師師德切實得到整體性提升。

2.附加適當(dāng)?shù)膸煹略u價申訴機制

在完善師德評價申訴機制的同時，保障師德評價結(jié)果的公正性，規(guī)避人力資源的過分流失現(xiàn)象。如當(dāng)一些高校教師經(jīng)歷過師德評價交流之后，始終不滿意上級做出的評價決定，就可以在公示期之內(nèi)展開申訴，其間評價監(jiān)督小組要予以深入性調(diào)查，保證第一時間將相關(guān)信息反饋給申訴人。如申訴處理過程中確實發(fā)現(xiàn)存在評價結(jié)果不公平和不公正的問題，則要快速修改已有的評價結(jié)果并追究有關(guān)人員責(zé)任，必要的時候給予適當(dāng)?shù)奶幜P。

綜上所述，高校教師有著較強的特殊性，各科教師的師德水平怎樣會直接影響不同專業(yè)的教學(xué)風(fēng)氣甚至整個校園和社會的風(fēng)氣。所以，相關(guān)管理人員須盡快結(jié)合實際設(shè)置科學(xué)有效的師德評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計足夠客觀可靠的師德評價方式、健全對應(yīng)的評價反饋機制，隨后合理應(yīng)用不同階段的師德評價結(jié)果，盡快建立起一套科學(xué)可行的師德評價機制，久而久之，推動高校師德高層次建設(shè)與發(fā)展。

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