洪玲玲 岳微

摘 ? ?要： 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。本文從制定教學(xué)目標(biāo)、鼓勵(lì)自主閱讀、開展有效朗讀等方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本，加強(qiáng)情感活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，加強(qiáng)理解體會(huì)，有所思考和感悟，享受審美的情趣。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，通過閱讀實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、制定合理教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率

制定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的第一步，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)在很大程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地制定目標(biāo)，力求符合學(xué)生的實(shí)際情況，有效滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，從知識、情感態(tài)度和過程等方面設(shè)定目標(biāo)。首先，要求學(xué)生熟讀課文，通過查閱相關(guān)資料的方式或合作學(xué)習(xí)的方式掃除課文中的生字生詞;其次，要有感情地朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，體會(huì)作者的寫作意圖及想要表達(dá)的思想情感;再次，熟讀作者在文中描寫的幾件事情，通過不同方式觀察并了解“魯迅伯父”的去世為什么會(huì)引來很多人追悼，體會(huì)伯父所說“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有何深意？這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)三位一體的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，不但能通過合作探究的方式深入了解作者的思想情感，還能體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代背景，了解“碰壁”的真正意義，從而明白為什么伯父去世后會(huì)有很多人前來追悼，由此提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，就要注重提高學(xué)生提問問題、分析問題、解決問題的能力。為此，語文教師可以在教學(xué)中年級時(shí)開始這方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文思維能力。如果深入理解文章中的一個(gè)關(guān)鍵詞語，就能為揭示整篇文章主旨奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，并以此提出質(zhì)疑，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。閱讀從來都是學(xué)生的事情，任何人都不能替代，在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高學(xué)生的獨(dú)立探索能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，只有產(chǎn)生疑問，才能自主思考，才能形成良好的創(chuàng)新意識。例如教學(xué)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式自主閱讀，如：個(gè)人讀、同桌對讀、小組輪讀等，將自己不理解的地方畫出來，然后與同學(xué)互相討論。這樣的閱讀方式符合學(xué)生的年齡特征，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效促使學(xué)生主動(dòng)探索和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。

三、開展有效朗讀教學(xué)，體會(huì)作者思想情感

朗讀是閱讀教學(xué)的重要形式之一，在朗讀中我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析事件的技巧，體會(huì)事件中蘊(yùn)藏的情感思想，從而體會(huì)作者的內(nèi)心情感。例如學(xué)習(xí)《難忘的一課》這節(jié)課的時(shí)候，老師提醒學(xué)生文章中有一句話出現(xiàn)了三次，通過朗讀，學(xué)生找到了這句話：“我是中國人，我愛中國！”然后帶領(lǐng)學(xué)生分析這三句話出現(xiàn)的位置，發(fā)現(xiàn)前面兩次都和感人的故事穿插在一起，最后一次則是作者對內(nèi)心情感的表達(dá)。接著分析故事內(nèi)容，尋找故事中可以展現(xiàn)作者情感思想的語句：“一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上寫得很認(rèn)真，也很吃力”及“然后又用不太熟練的國語一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得……每個(gè)字、每個(gè)音……真摯的心”。通過這兩段文字看到了一位擁有愛國心的教師，被這位教師認(rèn)證負(fù)責(zé)的態(tài)度所感動(dòng)，相信這個(gè)時(shí)候作者的內(nèi)心和我們都是不能平靜的，所以作者懷揣崇高的敬意，和學(xué)生一起喊出：“我是中國人，我愛中國！”通過一步步的引導(dǎo)加深學(xué)生對作者內(nèi)心情感的體悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，一舉兩得。另外，我們還要在閱讀中感悟道理，因?yàn)橹挥忻靼椎览?，對情感的理解才能深入。例如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》這節(jié)課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，為什么“我是中國人，我愛中國”這句話出現(xiàn)了三次，通過分析“我的國語講得不好，是初學(xué)的。你知道，在日本統(tǒng)治時(shí)代，我們上的都是日本人辦的學(xué)校，講國語是不允許的”這句話，明白為什么師生都投入了真摯的情感，這是愛國情懷的表現(xiàn)。

四、重視探究文本言意，深入感悟文本內(nèi)涵

閱讀一篇文章最重要的是探究文本的“言”和“意”，“言”指的是文本中內(nèi)在的語言素材及外在的語言形式，“意”是值文本中蘊(yùn)含的情感思想，只有探究文本中的“言意”，才能真正感悟文本內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言意探究，根據(jù)文本內(nèi)在的言語素材和外在的言語形式體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感思想，做到言意和諧、言意兼得。要引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘深層內(nèi)涵，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，真正理解作品內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的思想情感，吃透文本。例如在學(xué)習(xí)《慈母深情》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么梁曉聲連用了四個(gè)“立刻”？這樣做的目的是什么？有什么好處？經(jīng)過簡單思考，有的學(xué)生回答這樣可以表現(xiàn)母親辛勞的工作;有的學(xué)生回答這是細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了母親為了家庭爭分奪秒賺錢的狀態(tài);還有的學(xué)生回答這樣可以凸顯母親的偉大。學(xué)生的答案都很精彩，但是沒有將言意融合，如果自己閱讀，對照前后文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種排比的節(jié)奏和語勢，前文“我的母親”出現(xiàn)了三次，和四次“立刻”相呼應(yīng)，給人一種忙碌急促的感覺，仿佛看到了母親在機(jī)械、急促、忙碌的掙錢的景象，母親的辛勞和付出深深地印在了作者的心中，讓讀者也身臨其境，被母親的偉大所震撼。文本最后一句話突出了“意”的內(nèi)涵：“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”，讓我們對作者的用意和情愫有了深刻的認(rèn)識和理解，對文本語言表達(dá)的精妙也有了更加通透的領(lǐng)會(huì)，結(jié)合親身經(jīng)歷和人生感悟，逐步實(shí)現(xiàn)“視界融合”“言意和諧”，讓閱讀教學(xué)更有張力、內(nèi)涵和層次，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、借助現(xiàn)代教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)效率

多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌枚嗝襟w技術(shù)輔助教學(xué)可以增強(qiáng)知識的直觀性和形象性，還能幫助教師針對重點(diǎn)難點(diǎn)做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，輔以生動(dòng)的影像資料，開發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，由此輕松解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、分析能力等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生切身感受錢塘江大潮這一天下奇觀;如何讓學(xué)生體會(huì)大潮襲來時(shí)的壯觀景象;如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的重點(diǎn)詞句等。此時(shí)教師可以引入多媒體技術(shù)，將錢塘江大潮的景象直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生切身體會(huì)錢塘江大潮的壯麗和雄偉，再用語言引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生仔細(xì)品味和思考，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。又如教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，重點(diǎn)是“五壯士英勇跳崖”這一部分，大綱要求學(xué)生通過閱讀五壯士的語言、神態(tài)、動(dòng)作、語氣等體會(huì)他們對國家的熱愛之情及寧死不屈的英雄氣概，同時(shí)學(xué)習(xí)作者描寫人物的方式方法。為了順利完成這一教學(xué)任務(wù)，教師可以借助多媒體播放《狼牙山五壯士》的片段，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受硝煙彌漫的戰(zhàn)場，親眼看見狼牙山五壯士的英勇壯舉。在生動(dòng)形象的表象下，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率。

六、合理拓展延伸閱讀，提高語文閱讀質(zhì)量

語文新課標(biāo)中明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量?！币髮W(xué)生的閱讀量不能僅僅局限于課內(nèi)閱讀，而是要拓展課外閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)閱讀時(shí)間是難以滿足學(xué)生的閱讀需求的，要打破現(xiàn)有教學(xué)形式，不拘一格，采用多樣化的拓展方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸拓展，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和動(dòng)力，提高閱讀質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)同一主題的文章時(shí)，只是閱讀一篇文章學(xué)生對課文主題的把握會(huì)不準(zhǔn)確，這時(shí)可以結(jié)合另外一篇或幾篇主題相似的文章一起閱讀，讓學(xué)生對這個(gè)主題有更深刻的理解和感悟。例如在教學(xué)《全神貫注》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生理解羅丹工作全神貫注的狀態(tài)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《羅丹的斧頭》這篇文章。這篇文章講述了羅丹對雕塑的執(zhí)著，雕刻過程一絲不茍，精益求精，通過對比閱讀我們會(huì)被羅丹的精神所感悟，明白成功的一大要素就是認(rèn)真，只有認(rèn)真才能實(shí)現(xiàn)自己的夢想。又如閱讀《羿射九日》這篇文章時(shí)，可以引入《夸父逐日》這篇主題相同的文章，加深學(xué)生對神話英雄人物形象的認(rèn)知，感悟文本中傳遞出來的思想境界。主題相近的文章雖然文體可能不同，但蘊(yùn)含的相同的思想情感可以幫助學(xué)生感悟文本主題，提高閱讀質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要從思想上重視閱讀教學(xué)，并在具體教學(xué)實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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