摘? 要：我國(guó)教育部在2003年正式提出在中小學(xué)探索和實(shí)施以校為本的教研制度研究。老師們?cè)诶砟钌弦殉浞终J(rèn)識(shí)到園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，因此我設(shè)想通過(guò)園本教研的深入開(kāi)展，定會(huì)提升教師實(shí)踐智慧，達(dá)到從新手型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師再到專家型教師的蛻變。

關(guān)鍵詞：園本教研? 專業(yè)發(fā)展? 教研制度研究

前言

園本教研擔(dān)負(fù)著解決園本實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)成效的重任。本研究只在探討在新課程改革的背景下，以園本教研為切入點(diǎn)，探求能夠提高教育質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等方法，循序漸進(jìn)開(kāi)展多種園本教研模式，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。

一、園本教研研究方法與思路

1.以課例為載體的活動(dòng)三研、教育實(shí)踐反思式教研：先組織教師集體討論備課，由一位教師承擔(dān)上課，集體參與聽(tīng)課，再針對(duì)上課的情況從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織、過(guò)渡環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用、教學(xué)方法及學(xué)法是否合理等開(kāi)展討論，探討、反思，尋找問(wèn)題的癥結(jié)，集體修改活動(dòng)方案，執(zhí)教者撰寫第一次的教育活動(dòng)反思，并結(jié)合老師們提出的建議形成新的活動(dòng)教案后，執(zhí)教者再次上課把前一輪的反思、想法真正地付諸于實(shí)踐，進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)研課、磨課等環(huán)節(jié)最后課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行整理和改進(jìn)，形成優(yōu)秀案例。這種以層層遞進(jìn)的活動(dòng)方式開(kāi)展的教研活動(dòng)提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、反思能力、理論水平更快更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.以幼兒教育教學(xué)問(wèn)題為載體的問(wèn)題診斷式研究。定期組織教師參與教育科研，教師把教育孩子過(guò)程中出現(xiàn)的困惑問(wèn)題羅列。比如：如何科學(xué)有效地組織一日生活中每一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)、如何創(chuàng)編一種戶外游戲多個(gè)年齡段的玩法、如何引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲自己制定規(guī)則等問(wèn)題，教師有針對(duì)性的探討交流找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，互相交流教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量，在研究實(shí)踐中要求教師做到每課一反思，每周寫教育觀察筆記，每學(xué)期整理一個(gè)主題活動(dòng)實(shí)錄，每學(xué)年撰寫一份研究論文或教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，在研究中提高。

3.以網(wǎng)絡(luò)為載體的網(wǎng)上研修式教研 ：學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，解決教師工作中的實(shí)際問(wèn)題，理論—實(shí)踐對(duì)接，提高教師教育教學(xué)水平和能力。我縣教育設(shè)施先進(jìn)，每周一、我園會(huì)與各鎮(zhèn)中心園進(jìn)行一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討;每周二、周四、通過(guò)空中教研學(xué)進(jìn)行送課、區(qū)域活動(dòng)展示等活動(dòng)，這就大大促進(jìn)了老師們的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.以崗位練兵為載體的實(shí)踐中提高式教研：舉辦教學(xué)競(jìng)賽、示范課教學(xué)比武、說(shuō)課大賽、玩教具制作、舞蹈、繪畫、彈唱、課件制作等。通過(guò)全園教師觀摩指出優(yōu)缺點(diǎn)，互助互學(xué)，力求精益求精，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和豐富自己的特長(zhǎng)。并把決賽的盛況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)全縣進(jìn)行直播，為老師們搭建展示自我的平臺(tái)。

5.以骨干教師、名師專家為載體的專業(yè)引領(lǐng)式教研：發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶的作用，讓骨干教師通過(guò)活動(dòng)展示，共享教育資源庫(kù)等途徑，以切身的實(shí)踐詮釋對(duì)教育理念的理解，提煉好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。還采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，定期或不定期地邀請(qǐng)省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動(dòng)，把教育教學(xué)困惑難題向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教，促使教師專業(yè)水平的提高。

二、園本教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)已見(jiàn)成效

教師從理論、實(shí)踐走向整理、總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)、形成多種多樣成果，編輯優(yōu)秀隨筆集錦、優(yōu)秀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀活動(dòng)反思、典型案例分析、個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案袋等展示自己專業(yè)成長(zhǎng)的足跡。

1.教師的理論和實(shí)踐水平得到明顯提高

課例研究對(duì)于教師專業(yè)能力的提高，利用集體的智慧進(jìn)行反復(fù)研究和實(shí)地執(zhí)教，使教學(xué)設(shè)計(jì)和組織更加完美，探索出最適合幼兒發(fā)展的教育手段和行為，通過(guò)這種實(shí)際有效的方式，快速提高了教師的專業(yè)技能和執(zhí)教水平。其中劉巧老師參加了第三屆全國(guó)信息技術(shù)與幼兒教育教學(xué)活動(dòng)整合大賽榮獲一等獎(jiǎng);張學(xué)海、宋丹丹、李衛(wèi)華，王淑靜老師的示范課榮獲省教學(xué)能手比賽一等獎(jiǎng)。她們的教育活動(dòng)做現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀摩，讓全縣的幼教工作者來(lái)檢驗(yàn)我園園本教研的成效。同時(shí)，李衛(wèi)華、王淑靜老師對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行專題講座，受到領(lǐng)導(dǎo)與老師們的一致好評(píng)。教師們積極撰寫教案、論文、制作課件、玩教具均獲省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。體驗(yàn)到成功的喜悅和教師自我成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.堅(jiān)持不懈園本教研，反思中幼兒、教師共同發(fā)展

通過(guò)教育研究使教師明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)自己的教育，不斷解剖、總結(jié)自己的日常教育實(shí)踐，能很好的從經(jīng)驗(yàn)中反思、積累、升華。每篇教案后認(rèn)真寫出活動(dòng)后反思;每人每月至少寫兩篇教育筆記，內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄，可以是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的思考、想法與體會(huì)，可以是工作中遇到的問(wèn)題，也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等，“走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)變得越來(lái)越豐富，她們會(huì)從這里收獲快樂(lè)與支持”，這也就是幼兒教育的內(nèi)涵所在。

參考文獻(xiàn)

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