陳凌麗
摘 要:在小學數學學習中,學生提出一個問題要比解決一個問題更為重要。質疑是學生探索知識、發(fā)現問題的開始。文章作者結合小學數學教學實踐,探討分析如何有效培養(yǎng)學生的數學質疑能力,更好地提升學習實效。
關鍵詞:小學生;數學質疑能力;培養(yǎng)策略
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-02-01 文章編號:1674-120X(2019)09-0070-01
一、激發(fā)學習興趣,增強質疑動力
興趣,是做好一切事情的基本動力。學生的學習興趣只有真正被激起,才會更加主動地融入學習中。教師要通過有效激趣來激勵學生質疑學習,緊緊抓住他們好奇心強、樂于探索的學習心理等特點,并結合自身的豐富教學情感,將課堂設計得生動有趣;同時注意結合各個課堂環(huán)節(jié),切實促進學生在激趣中不斷增強質疑能力,做到課始巧激興趣,課中增強興趣,課尾留有興趣。
二、創(chuàng)設問題情境,促使主動質疑
有效創(chuàng)設問題性課堂情境,教師必須充分考慮學生的數學學習水平、知識基礎、學習習慣、學業(yè)潛能等因素。當教師對學生的知識基礎等學情都做到深入了解,才能有的放矢地創(chuàng)設問題情境,才能沿著小學生的數學知識結構和能力發(fā)展的方向性,有目的性、針對性地創(chuàng)設問題教學情境。
例如,在學生掌握了“奇數、偶數”之后,教師可以應用自學討論、鼓勵質疑的方法引導他們進入“質數與合數”學習。當學生通過自學,掌握了質數和合數的概念后,教師適時提出問題:“質數與奇數、合數與偶數有無關系呢?”面臨這樣的問題,學生們紛紛展開了思考討論,有的學生回答說:“質數和奇數、合數和偶數存在著關系?!蓖瑫r,旁邊立刻又有學生質問道:“那有什么關系呢?”有學生說道:“質數就是奇數,合數就是偶數!”與此同時,又遭到了學生的反駁:“這不對?。?是奇數就不是質數;2是偶數就不是合數?!痹谝粏栆淮鹬?,學生們對質數、合數與奇數、偶數之間的關系的理解比較混亂,而正是通過他們的激烈爭論,使他們對四個數學基本概念之間的關系的認識逐漸地變得清晰了??梢?,教師通過巧設問題情境,讓學生深入思考、互動討論,能獲得良好的探疑學習效果。
三、設計質疑環(huán)節(jié),激勵廣泛質疑
教師應在教學過程中巧妙設計質疑環(huán)節(jié),引導學生參與質疑。其一,激勵學生對教師質疑。教師要發(fā)動學生大膽對教師的教學質疑。如,在“異分母分數加減法”學習中,就有學生問:“異分母分數相加減時一定要先通分嗎?”面對這樣的質疑,教師要表揚他勇于質疑的勇氣和探索求知的精神,而不能簡單粗暴地喝止他。其二,激勵學生之間相互質疑。例如,教學“梯形面積的計算”時,教師鼓勵學生互相提問題,就有學生這樣問道:“梯形的面積公式是怎樣推導出來的?”“梯形的底與拼成的平行四邊形有何關系?”……學生所提的這些問題,都通過同學之間的相互質疑得到解答了,這樣的有問有答大大促進了學生對所學知識的理解和掌握,也調動了他們的探疑積極性,使他們的主體作用得到充分發(fā)揮。其三,激勵學生對教材勇于質疑。例如,在教學“除數是小數的除法”時,有學生提出:“劃去的小數點有兩處,應該先劃去哪一處呢?”“劃去小數點后變成了幾除以幾?能不能把劃去的小數點擦掉?”很明顯,鼓勵學生質疑問難,他們提出的問題都涉及本節(jié)課的學習重難點,充分體現了他們樂于動腦的積極思維能力和自學質疑能力。
四、延伸拓展理解,深化質疑效果
數學教師應積極指導學生在延伸拓展中質疑,不斷拓展他們的學習視野,深化其探疑學習成效。例如,學生掌握了“能被2、3、5整除的數的特征”之后,學會了正確判斷,教師應適時引導學生進一步拓展思考:“能被2與3整除的數一定能被幾整除?由此,你們還想到什么?”緊接著,通過小組合作討論,多數學生討論得出:“能被3、5整除的數一定能被15整除?!崩^續(xù)追問:“能被5與9整除的數一定能被45整除嗎?”……在不斷的深入質疑中,同學們概括出:“能同時被互質數a與b整除的數一定能被ab整除?!彼麄兘洑v了這樣的延伸思考和探索,提高了學習積極性,也把書本知識積極地遷移和延伸到書本之外,培養(yǎng)了學生善于質疑、釋疑的能力。
總之,大力培養(yǎng)小學生的質疑能力,能有效調動他們的學習積極性,充分體現他們的學習主體性,提升數學思維、表達和釋疑能力。教師必須堅持優(yōu)化設計課堂教學,不斷啟發(fā)學生主動地去質疑、探討,訓練和發(fā)展自己的思維。
參考文獻:
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