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        略析小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)

        2019-05-14 23:53:16陳凌麗
        教師·下 2019年3期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略小學(xué)生

        陳凌麗

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中,學(xué)生提出一個問題要比解決一個問題更為重要。質(zhì)疑是學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。文章作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,探討分析如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力,更好地提升學(xué)習實效。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

        中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-02-01 文章編號:1674-120X(2019)09-0070-01

        一、激發(fā)學(xué)習興趣,增強質(zhì)疑動力

        興趣,是做好一切事情的基本動力。學(xué)生的學(xué)習興趣只有真正被激起,才會更加主動地融入學(xué)習中。教師要通過有效激趣來激勵學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習,緊緊抓住他們好奇心強、樂于探索的學(xué)習心理等特點,并結(jié)合自身的豐富教學(xué)情感,將課堂設(shè)計得生動有趣;同時注意結(jié)合各個課堂環(huán)節(jié),切實促進學(xué)生在激趣中不斷增強質(zhì)疑能力,做到課始巧激興趣,課中增強興趣,課尾留有興趣。

        二、創(chuàng)設(shè)問題情境,促使主動質(zhì)疑

        有效創(chuàng)設(shè)問題性課堂情境,教師必須充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習習慣、學(xué)業(yè)潛能等因素。當教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)等學(xué)情都做到深入了解,才能有的放矢地創(chuàng)設(shè)問題情境,才能沿著小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的方向性,有目的性、針對性地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。

        例如,在學(xué)生掌握了“奇數(shù)、偶數(shù)”之后,教師可以應(yīng)用自學(xué)討論、鼓勵質(zhì)疑的方法引導(dǎo)他們進入“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”學(xué)習。當學(xué)生通過自學(xué),掌握了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念后,教師適時提出問題:“質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)有無關(guān)系呢?”面臨這樣的問題,學(xué)生們紛紛展開了思考討論,有的學(xué)生回答說:“質(zhì)數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)存在著關(guān)系。”同時,旁邊立刻又有學(xué)生質(zhì)問道:“那有什么關(guān)系呢?”有學(xué)生說道:“質(zhì)數(shù)就是奇數(shù),合數(shù)就是偶數(shù)!”與此同時,又遭到了學(xué)生的反駁:“這不對啊!9是奇數(shù)就不是質(zhì)數(shù);2是偶數(shù)就不是合數(shù)?!痹谝粏栆淮鹬?,學(xué)生們對質(zhì)數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系的理解比較混亂,而正是通過他們的激烈爭論,使他們對四個數(shù)學(xué)基本概念之間的關(guān)系的認識逐漸地變得清晰了。可見,教師通過巧設(shè)問題情境,讓學(xué)生深入思考、互動討論,能獲得良好的探疑學(xué)習效果。

        三、設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié),激勵廣泛質(zhì)疑

        教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑。其一,激勵學(xué)生對教師質(zhì)疑。教師要發(fā)動學(xué)生大膽對教師的教學(xué)質(zhì)疑。如,在“異分母分數(shù)加減法”學(xué)習中,就有學(xué)生問:“異分母分數(shù)相加減時一定要先通分嗎?”面對這樣的質(zhì)疑,教師要表揚他勇于質(zhì)疑的勇氣和探索求知的精神,而不能簡單粗暴地喝止他。其二,激勵學(xué)生之間相互質(zhì)疑。例如,教學(xué)“梯形面積的計算”時,教師鼓勵學(xué)生互相提問題,就有學(xué)生這樣問道:“梯形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的?”“梯形的底與拼成的平行四邊形有何關(guān)系?”……學(xué)生所提的這些問題,都通過同學(xué)之間的相互質(zhì)疑得到解答了,這樣的有問有答大大促進了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握,也調(diào)動了他們的探疑積極性,使他們的主體作用得到充分發(fā)揮。其三,激勵學(xué)生對教材勇于質(zhì)疑。例如,在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時,有學(xué)生提出:“劃去的小數(shù)點有兩處,應(yīng)該先劃去哪一處呢?”“劃去小數(shù)點后變成了幾除以幾?能不能把劃去的小數(shù)點擦掉?”很明顯,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,他們提出的問題都涉及本節(jié)課的學(xué)習重難點,充分體現(xiàn)了他們樂于動腦的積極思維能力和自學(xué)質(zhì)疑能力。

        四、延伸拓展理解,深化質(zhì)疑效果

        數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生在延伸拓展中質(zhì)疑,不斷拓展他們的學(xué)習視野,深化其探疑學(xué)習成效。例如,學(xué)生掌握了“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”之后,學(xué)會了正確判斷,教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展思考:“能被2與3整除的數(shù)一定能被幾整除?由此,你們還想到什么?”緊接著,通過小組合作討論,多數(shù)學(xué)生討論得出:“能被3、5整除的數(shù)一定能被15整除。”繼續(xù)追問:“能被5與9整除的數(shù)一定能被45整除嗎?”……在不斷的深入質(zhì)疑中,同學(xué)們概括出:“能同時被互質(zhì)數(shù)a與b整除的數(shù)一定能被ab整除?!彼麄兘?jīng)歷了這樣的延伸思考和探索,提高了學(xué)習積極性,也把書本知識積極地遷移和延伸到書本之外,培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑、釋疑的能力。

        總之,大力培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力,能有效調(diào)動他們的學(xué)習積極性,充分體現(xiàn)他們的學(xué)習主體性,提升數(shù)學(xué)思維、表達和釋疑能力。教師必須堅持優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué),不斷啟發(fā)學(xué)生主動地去質(zhì)疑、探討,訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維。

        參考文獻:

        [1]周正文.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上質(zhì)疑能力培養(yǎng)的有效途徑[J].小學(xué)教學(xué)研究,2016(6):29-30.

        [2]夏品靜.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力“三策略”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究,2016(10):79.

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