陳凌麗

摘 要：在小學數學學習中，學生提出一個問題要比解決一個問題更為重要。質疑是學生探索知識、發(fā)現問題的開始。文章作者結合小學數學教學實踐，探討分析如何有效培養(yǎng)學生的數學質疑能力，更好地提升學習實效。

關鍵詞：小學生;數學質疑能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-01 文章編號：1674-120X（2019）09-0070-01

一、激發(fā)學習興趣，增強質疑動力

興趣，是做好一切事情的基本動力。學生的學習興趣只有真正被激起，才會更加主動地融入學習中。教師要通過有效激趣來激勵學生質疑學習，緊緊抓住他們好奇心強、樂于探索的學習心理等特點，并結合自身的豐富教學情感，將課堂設計得生動有趣;同時注意結合各個課堂環(huán)節(jié)，切實促進學生在激趣中不斷增強質疑能力，做到課始巧激興趣，課中增強興趣，課尾留有興趣。

二、創(chuàng)設問題情境，促使主動質疑

有效創(chuàng)設問題性課堂情境，教師必須充分考慮學生的數學學習水平、知識基礎、學習習慣、學業(yè)潛能等因素。當教師對學生的知識基礎等學情都做到深入了解，才能有的放矢地創(chuàng)設問題情境，才能沿著小學生的數學知識結構和能力發(fā)展的方向性，有目的性、針對性地創(chuàng)設問題教學情境。

例如，在學生掌握了“奇數、偶數”之后，教師可以應用自學討論、鼓勵質疑的方法引導他們進入“質數與合數”學習。當學生通過自學，掌握了質數和合數的概念后，教師適時提出問題：“質數與奇數、合數與偶數有無關系呢？”面臨這樣的問題，學生們紛紛展開了思考討論，有的學生回答說：“質數和奇數、合數和偶數存在著關系?！蓖瑫r，旁邊立刻又有學生質問道：“那有什么關系呢？”有學生說道：“質數就是奇數，合數就是偶數！”與此同時，又遭到了學生的反駁：“這不對?。?是奇數就不是質數;2是偶數就不是合數?！痹谝粏栆淮鹬?，學生們對質數、合數與奇數、偶數之間的關系的理解比較混亂，而正是通過他們的激烈爭論，使他們對四個數學基本概念之間的關系的認識逐漸地變得清晰了?？梢?，教師通過巧設問題情境，讓學生深入思考、互動討論，能獲得良好的探疑學習效果。

三、設計質疑環(huán)節(jié)，激勵廣泛質疑

教師應在教學過程中巧妙設計質疑環(huán)節(jié)，引導學生參與質疑。其一，激勵學生對教師質疑。教師要發(fā)動學生大膽對教師的教學質疑。如，在“異分母分數加減法”學習中，就有學生問：“異分母分數相加減時一定要先通分嗎？”面對這樣的質疑，教師要表揚他勇于質疑的勇氣和探索求知的精神，而不能簡單粗暴地喝止他。其二，激勵學生之間相互質疑。例如，教學“梯形面積的計算”時，教師鼓勵學生互相提問題，就有學生這樣問道：“梯形的面積公式是怎樣推導出來的？”“梯形的底與拼成的平行四邊形有何關系？”……學生所提的這些問題，都通過同學之間的相互質疑得到解答了，這樣的有問有答大大促進了學生對所學知識的理解和掌握，也調動了他們的探疑積極性，使他們的主體作用得到充分發(fā)揮。其三，激勵學生對教材勇于質疑。例如，在教學“除數是小數的除法”時，有學生提出：“劃去的小數點有兩處，應該先劃去哪一處呢？”“劃去小數點后變成了幾除以幾？能不能把劃去的小數點擦掉？”很明顯，鼓勵學生質疑問難，他們提出的問題都涉及本節(jié)課的學習重難點，充分體現了他們樂于動腦的積極思維能力和自學質疑能力。

四、延伸拓展理解，深化質疑效果

數學教師應積極指導學生在延伸拓展中質疑，不斷拓展他們的學習視野，深化其探疑學習成效。例如，學生掌握了“能被2、3、5整除的數的特征”之后，學會了正確判斷，教師應適時引導學生進一步拓展思考：“能被2與3整除的數一定能被幾整除？由此，你們還想到什么？”緊接著，通過小組合作討論，多數學生討論得出：“能被3、5整除的數一定能被15整除?！崩^續(xù)追問：“能被5與9整除的數一定能被45整除嗎？”……在不斷的深入質疑中，同學們概括出：“能同時被互質數a與b整除的數一定能被ab整除?！彼麄兘洑v了這樣的延伸思考和探索，提高了學習積極性，也把書本知識積極地遷移和延伸到書本之外，培養(yǎng)了學生善于質疑、釋疑的能力。

總之，大力培養(yǎng)小學生的質疑能力，能有效調動他們的學習積極性，充分體現他們的學習主體性，提升數學思維、表達和釋疑能力。教師必須堅持優(yōu)化設計課堂教學，不斷啟發(fā)學生主動地去質疑、探討，訓練和發(fā)展自己的思維。

參考文獻：

[1]周正文.淺談小學生數學課堂上質疑能力培養(yǎng)的有效途徑[J].小學教學研究，2016（6）：29-30.

[2]夏品靜.培養(yǎng)小學生數學質疑能力“三策略”[J].數學學習與研究，2016（10）：79.