祁蒙

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，文化多元化趨勢(shì)日益明顯，高校音樂(lè)教學(xué)中也出現(xiàn)了多元文化音樂(lè)的教育現(xiàn)象。本文首先分析了高校音樂(lè)的教育現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上探究了多元化音樂(lè)教育在高校音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂(lè)教育;高校音樂(lè);應(yīng)用

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生美好情操養(yǎng)成和身心全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)文化開(kāi)始出現(xiàn)了融合發(fā)展的趨勢(shì)，高校的音樂(lè)教學(xué)也日趨多元化。但是，我國(guó)高校多元化的音樂(lè)教學(xué)之路起步較晚，因此，如何更有效地在高校音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元化音樂(lè)教學(xué)方式具有重要意義。

1 高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

多元文化音樂(lè)是立足于不同國(guó)家或是同一國(guó)家不同民族類型的音樂(lè)形式。在多元文化教育的理念下，任何學(xué)生無(wú)論國(guó)家、民族、種族、宗教信仰都享有平等接受文化音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在我國(guó)高校中，由于學(xué)生對(duì)精神文明的需求越來(lái)越全面化，使得多元文化形式的音樂(lè)在高校課堂內(nèi)外都有一定的發(fā)展。但是目前高校的多元音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。

部分高校存在教師對(duì)多元音樂(lè)教學(xué)不夠重視，教師上課只注重本專業(yè)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，教師對(duì)其他國(guó)家、民族、不同類型的文化不進(jìn)行研究和講述導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)面受限，部分學(xué)生的多元文化意識(shí)與創(chuàng)作才能得不到有效發(fā)揮。多元化的音樂(lè)教育應(yīng)是以提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力為基礎(chǔ)的。但是，教師以教材為參考、以應(yīng)試教育為中心的陳舊教學(xué)方法，使高校音樂(lè)的多元化教育之路進(jìn)行緩慢，致使高校音樂(lè)教學(xué)理念脫離音樂(lè)多元化教學(xué)目的，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生音樂(lè)的多元化發(fā)展方向，不利于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生形成全面多體態(tài)的音樂(lè)風(fēng)格。

此外，在音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容上，課本的教學(xué)內(nèi)容體系還不足夠完善，單一的體系和教學(xué)模式對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生制約，在音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容上，教師對(duì)課本缺乏課外延伸和多元化音樂(lè)的填充，沒(méi)有形成有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生多元化的音樂(lè)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)川。

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久多民族的國(guó)家，在歷史的長(zhǎng)河中誕生了較多的先進(jìn)文化和偉大優(yōu)秀的音樂(lè)作品，具有民族特色文化的音樂(lè)眾多，如蒙古族的《達(dá)那巴拉》、藏族的《阿細(xì)跳月》等民族音樂(lè)。但是目前有些教師卻缺少對(duì)民族音樂(lè)文化形式的注重，使得民族文化的多元優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到有效發(fā)揮，造成音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)I(yè)化方向傾斜、缺少音樂(lè)文化教育的多元化意識(shí)。

最后，有些高校還缺少音樂(lè)全球化發(fā)展理念。在經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程中，文化的教育作用不容忽視。音樂(lè)的傳播不分國(guó)界，好的音樂(lè)作品應(yīng)為各國(guó)的音樂(lè)教育教學(xué)服務(wù)。目前我國(guó)高校的音樂(lè)教學(xué)對(duì)國(guó)際音樂(lè)的引進(jìn)力度稍顯不足，例如美國(guó)公告牌（Billboard），英倫搖滾樂(lè)以及歐洲鄉(xiāng)村音樂(lè)的重視程度不夠，不能滿足高校學(xué)生在音樂(lè)形式和音樂(lè)內(nèi)容上多元化的學(xué)習(xí)需求?？傊?，高校音樂(lè)教學(xué)多元化不足的現(xiàn)狀制約了學(xué)生的全面發(fā)展，影響學(xué)生多元音樂(lè)素養(yǎng)的形成。

2 多元音樂(lè)教育在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 促進(jìn)文化素養(yǎng)的雙向培育

為保持音樂(lè)的多樣化特征，保持音樂(lè)對(duì)學(xué)生精神文明的促進(jìn)作用，高校音樂(lè)教師需要注重自身文化多元素質(zhì)養(yǎng)成，只有在多元的文化素質(zhì)形成的背景下才能使音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)多元化的形式。教師在高校的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師通過(guò)提升自身的文化素養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的多元化養(yǎng)成起到促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重在多元教育理念的背景下，尊重學(xué)生的不同民族文化、宗教信仰和生活習(xí)慣平等對(duì)待學(xué)生之間文化的不同特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)教育的多元化教學(xué)。為滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神文明需求，教師應(yīng)提高自身音樂(lè)欣賞水平和鑒賞范圍。對(duì)不同國(guó)家、不同民族的音樂(lè)都要有所涉獵。進(jìn)而提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，為音樂(lè)教育的多元化開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的說(shuō)教式的教學(xué)模式，在音樂(lè)講課形式上力求創(chuàng)新。

例如，教師在課堂講授《鑒賞國(guó)外音樂(lè)》時(shí)，可以使用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，以微課鑒賞的形式放映不同種類的外國(guó)音樂(lè)，選取的音樂(lè)題材要有代表性，并保持音樂(lè)形式風(fēng)格多樣，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中感受音樂(lè)的魅力，進(jìn)而形成對(duì)音樂(lè)多元化的意識(shí)。高校音樂(lè)教師通過(guò)對(duì)不同國(guó)家，多個(gè)種類音樂(lè)的欣賞和學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自身文化素養(yǎng)，通過(guò)改變教學(xué)方式的做法，推動(dòng)了學(xué)生多元文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，進(jìn)而在開(kāi)展音樂(lè)多元化的教學(xué)中也完善了自身的文化素養(yǎng)。

2.2 多元化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系

立足于民族文化的多元發(fā)展的現(xiàn)狀，相關(guān)高校機(jī)構(gòu)應(yīng)將音樂(lè)課本的知識(shí)理論進(jìn)行豐富，完善音樂(lè)教育教學(xué)的多元化體系。同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)音樂(lè)多元化教學(xué)的重視程度，在音樂(lè)教學(xué)中注重結(jié)合民族音樂(lè)與地方特色音樂(lè)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的多元化改進(jìn)。此外，應(yīng)具有多元化的教育觀念，在音樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)域推動(dòng)建立以多元化音樂(lè)教學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)教育體制，并使用合適的教學(xué)方法開(kāi)展高校音樂(lè)的教育教學(xué)，在實(shí)踐中落實(shí)相關(guān)體制建設(shè)。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地將各地區(qū)各民族的文化知識(shí)與專業(yè)課本知識(shí)相融合幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的音樂(lè)知識(shí)脈絡(luò)。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他音樂(lè)的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自覺(jué)形成音樂(lè)多元發(fā)展的意識(shí)。在授課中教師應(yīng)該變以往教材為中心，考試為重點(diǎn)的教學(xué)方法，在課堂有限的時(shí)間里注重拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，并以合理有效的手段強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)審美能力和鑒賞水平。教師在課堂實(shí)踐中可以引申相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，使高校生的音樂(lè)課堂更加飽滿。

例如在講授“中西音樂(lè)史”時(shí)，教師可以引申中西政治、經(jīng)濟(jì)以及文化差異，進(jìn)而擺脫應(yīng)試教育局限性，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。在授課時(shí)注重政治經(jīng)濟(jì)背景下音樂(lè)文化的發(fā)展變化，教師通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的有效延伸提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，對(duì)學(xué)生探討音樂(lè)的多元化發(fā)展提供了理論知識(shí)條件，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生多元音樂(lè)欣賞風(fēng)格的養(yǎng)成。學(xué)生通過(guò)對(duì)中西方音樂(lè)歷史的橫向?qū)Ρ?，也增加了自身?chuàng)造性的音樂(lè)思維，對(duì)自身多元文化素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用，是提高音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的有效手段。在課內(nèi)教學(xué)外，教師應(yīng)構(gòu)建課外音樂(lè)教學(xué)的有效體系，通過(guò)師生之間分享交流的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)多元化概念的形成和加深。課外音樂(lè)教學(xué)在內(nèi)容和形式上具有多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外積極探索音樂(lè)文化的多元化特點(diǎn)?？傊處熗ㄟ^(guò)對(duì)課堂音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的完善和課內(nèi)外教學(xué)體系的構(gòu)建，有效推動(dòng)了多元文化音樂(lè)教育在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

2.3 強(qiáng)化多元化音樂(lè)交流意識(shí)

鑒于目前我國(guó)有些高校音樂(lè)教學(xué)中存在的不合理問(wèn)題，相關(guān)高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，強(qiáng)化對(duì)教師多元化音樂(lè)教學(xué)方法的培訓(xùn)，增加教師對(duì)多元化音樂(lè)教育的有效交流，使高校教師在音樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐中以新的思想意識(shí)和理論方法開(kāi)展多元化教育。在以往的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師通常對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流缺乏足夠重視，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣不高。致使教師的講課效率、教學(xué)成果都不高，課堂氛圍也盡顯枯燥、乏味之態(tài)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀創(chuàng)造性思維受到嚴(yán)重制約，進(jìn)而影響教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育。因此，高校教師應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的音樂(lè)文化交流，使多元化的音樂(lè)文化形式在師生之間形成氛圍[2]。

此外，高等院校應(yīng)定期組織相應(yīng)的文化交流活動(dòng)，為多元音樂(lè)文化提供有利的條件。例如，舉辦音樂(lè)主題交流會(huì)或多元化音樂(lè)培養(yǎng)講座，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或是高素質(zhì)人才，以學(xué)校為平臺(tái)對(duì)教師和學(xué)生的多元音樂(lè)文化素質(zhì)進(jìn)行有益培養(yǎng)。通過(guò)師生之間相互交流的形式促進(jìn)高校音樂(lè)課堂中多元文化音樂(lè)教育的有效開(kāi)展。同時(shí)，應(yīng)組織學(xué)校社團(tuán)對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)和外國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)的宣傳和推廣，充分發(fā)揮民族文化的多元化優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生之間以社團(tuán)推廣為平臺(tái)強(qiáng)化對(duì)優(yōu)秀民族文化和國(guó)外文化的交流，保證了多元音樂(lè)文化在校園的深度傳播。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中要注意發(fā)揮意識(shí)的指導(dǎo)作用，以多元化的音樂(lè)思想意識(shí)構(gòu)建學(xué)生的正確價(jià)值取向，進(jìn)而促進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的有效開(kāi)展。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)目前我國(guó)高校音樂(lè)教育中的現(xiàn)狀，教師通過(guò)提高自身的文化素養(yǎng)，促進(jìn)多元音樂(lè)文化在教師和學(xué)生之間的雙向流動(dòng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和體系的完善，豐富了學(xué)生的音樂(lè)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，憑借與學(xué)生之間多元化音樂(lè)交流意識(shí)，促進(jìn)了高校音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)多元化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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